竞赛课和常态课学生表现差异背后思考的再思考
竞赛课优于常态课、观摩课优于常态课这是业内大家的共识，竞赛课观摩课中学生的表现普遍优于常态课背后的根子究竟有哪些呢？这可以留给专家们去一一探究、细细研析，作为教育行为实践者，我们除了组织培训、读书、参访、反思之外还可以为此做些什么呢？
一是课前“动”起来：常态课不如竞赛课、观摩课有生机有活力，原因之一在于课前备课不充分不精细，对学生学习方式思考的少，对学生活动预设的少。“坐而论道，不若动而行之”，集体备课减少备教材备知识体系时间，尝试主备人新课模拟制，即主备人将新课设想行动化，将集体备课讨论的重点引导到课堂学生学习方式、学习活动预设上来。突出学生为中心，不仅表现在课堂上，更要首先表现在备课上。
二是做好课堂“加减法”：减少课堂结构过多的环节，放宽非主要的流程要求，放开教师手脚，给教师松绑；增加课堂上学生活动时间，增多学生动的机会和平台，如学校坚持的小组讨论后学生展示为必做的动作等，从而改变学习方式，转变学习生态；通过学生“动”的增加，控制教师“讲”的减少。
三是研教一体化：“教而不研则浅，研而不教则虚”。教学与研究是一对比翼鸟的翅膀，只有相互协调共同作用，才能在教育的天空自由翱翔。教学和教研一体化是推进课程改革、提高学生学习质量的必然选择，如积极创造条件开展小课题研究，让教师真正牢固树立“科研是提高教育教学质量的第一生产力”的思想。教研与教学融为一体，让教师在研究中成长、在研究中重燃工作激情、在研究中埋葬职业倦怠，让常态课节节都精彩、有质量、有成就感，实现苏霍姆林斯基所言：“研究是我们教师的幸福之路”。
