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刚才给大妞检查作业，发现她数学试卷中好多题目的解题思路和我正常的理解不一样，我决定辅导她，跟她讲“正确”的思路。
我理解这一题应该是418+206=624，624>600。一般辅导时我很少直接给出答案，而是习惯性的先提问。
所以我一开始就这么问她说：“宝贝，我觉得你这题做得不对，虽然结果是对的，但是计算过程却很奇怪，为什么要约呢？为什么不是直接算呢？” 她一听到我这么说话，有点小激动：“这个题目我做得是对的，这个题目就是要约的”。我完全没有听进她说的话，继续说：“你这不是把简单的问题搞复杂了吗？如果题目说的是400多，或者200多，你可以约一下，题目已经明明告诉你是418和206，你还约个什么呢？”她更激动了：“老师就是这么教的，你看我前面的题目都是用约做的。”我有点不耐烦了，大声的说：“老师有说这套试题所有的题目都要用约的方法吗？不能用直接算的方法解决吗？”她越来越不服气，但是压制着怒火，眼睛开始红了，憋着说：“是的，你说的也没错，我可以用你的方法算，但是我的算法也是对的。”看见她的状态，以及对我的勉强迎合，我隐隐觉得她能在我强势的逼问下，依然坚持自己的想法是值得肯定的，我不应该这么强逼她，无论对错，起码要尊重她的想法。
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我感受到孩子的情绪有些激动，有些委屈，而我也有些烦躁和着急。
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觉察到自己的情绪波动后，我意识到自己陷入了问题区。于是我停止了现在的做法，静下来思考，刚才我到底做了什么，才引起了这么无效的辅导。突然回想起下午才看了李老师《关于提问》的文章中提问的三个原则：
平等与尊重：老师与学生是平等关系，朋友关系，教学相长的关系，只是老师研究的比较早，比较专。但在身份定位上，和学生是平等的关系。其实我和孩子之间也应该是平等的关系，而我用压迫的方式逼她按照我的解题思路来，其实是一种非常懦弱的做法，是对“大人”这种“身份”的维护，而脱离了辅导孩子解题这个目的本身。
肯定的言词：不管学员回答的答案正确与否，首先要从多方面来肯定学员。我在刚才一开始的提问过程中，首先就否定了孩子答题的错误，让她从一开始就有了反抗情绪。以至于后面的问答，始终处于一种言语对抗的状态。
多角度提问：如果讲师提问，没有达成既定效果，一定要换另一个提问的方式或者角度来提问。全程我始终都围绕自己一开始的想法来，坚持到底，并没有想到要换一个提问的方式，或换一个思路去看看，比如去查阅一下数学书，看看目前的进度，或者去翻翻老师上课的综合本，去了解一下类似题目老师的讲解。
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重新思考，调整方法。我先调整了自己的情绪，不再激动，然后做了一个铺垫：“宝贝，刚才你对于妈妈一串串的提问，仍坚持自己的想法，妈妈还是挺欣赏你的。“
引导式提问：“宝贝，你这一题的解题思路，能再跟我讲讲吗？”她叽里呱啦讲了一串，什么约、什么最接近，我完全没听懂。继续找原因：“你能把数学书和老师上课用的综合本给我看看吗？”我翻查看了之后才发现，原来她们现在刚学万以内数字的加减法，老师通过“约”这个技巧，来告诉孩子们，不用做百位和千位的直接计算，而通过“约整数”的方法，快速答题，所有的题目其实都是在给孩子做“约整”的训练，400+200孩子能一眼看出=600，所以即使不去计算418+206，孩子也能知道够这个答案。当我明白正真的解题意思时，我才发现原来是自己的问题。
降低难度的提问：帮助孩子清楚的表达自己的想法。“哦，宝贝，我看了老师跟你们讲解的解题思路了，我明白了，你做的是对的，你能给我说说，为什么不直接计算418+206，而是要用约吗？”她说“用约快啊！虽然我会计算418+206，但是我们还没有学到这。”瞬间我就明白了，原来我的解题思路并不在孩子的就近学习区，而是提前了的，我看似简单的内容，孩子才刚开始学，怪不得她会觉得委屈呢。
提问是一种艺术，有效提问可以帮助家长更好的了解孩子，避免误会和亲子冲突，也能让孩子从过程中感受到尊重与爱。
