——2018年秋冬期末教育叙事
我会好好干的。
2017年春夏的某天，我对一个人如是说。他笑笑。
我用一年的行动验证了我的承诺。
某天，一场谈话后，我依旧承诺：
无论世事如何变迁，我还是会好好干的。他不置可否。
拥有有32颗牙齿的人，都会顺着嘴巴的方向飞翔！
立己——向内生长
一年多的驯养，建立关系。班级管理顺了，家校关系顺了，日子渐渐平淡如水。开学一个月，我竟然找不到节奏。对，我顿时对一切失去了热情。平淡的光阴让我颓废，每天按部就班地上课，跟班，放学，送队。似乎，每天一睁眼，自己就像既定路线的螺丝一般跟着学校这台大的机器在既定的轨道里运行，并且我的功率是多少都可以准确到小数点后面两位数，我的运行的频率误差甚至不会超过0.1，工作真心中规中矩。
这样好吗？
我问自己的伙伴。
伙伴嗤之以鼻，你就是什么都顺了，闲的无聊。试着让你接受一个焦头烂额的班级，看你还会不会这样的杞人忧天……
是这样吗？
不是的，当然不是。对于一个看到天鹅的人让他继续做一只丑小鸭，继续回到温暖的农家小院，无疑是对他基因的嘲讽。不折腾点东西应该就不是我的人设了。战士就应该热血洒疆场。那么，战场在哪里？显然，班级管理已然不需要纠结，那么，我的短板在哪里我的新战场应该就在哪里！文本解读？教学机智？其实，就是不够精致！
对，我是个糙汉子，虽然喜欢古诗的缠绵悱恻，读四大名著也只喜欢红楼梦，红楼梦也只喜欢诗词歌赋。然，我却一点也不精致？为何？反观我带的班级也是阳盛阴衰，男孩子个个出类拔萃，女生里女神寥寥无几，女汉子到比比皆是。为什么，为什么？这到底是为什么？经过几个夜晚的辗转反侧后，我得出一个结论：原因在我，兵熊熊一个，将熊熊一窝啊！我这个将，不能熊啊！好吧，当你的才华还撑不起你的野心，静心读书吧！
很惭愧，这学期，我只认认真真读了一本书——《公主走进黑森林》用荣格的观点来分析童话。关于荣格，我只知道他和弗洛伊德理念不和，分道扬镳，创立了荣格人格分析心理学理论，把人格分为内倾和外倾两种，主张把人格分为意识、个人无意识和集体无意识三层。但是这本书，却是在用他的心理学框架在分析典型的童话故事。
我最喜欢书里关于《牧鹅姑娘》的分析。这其实是一部女性寻找自我的童话故事。反观在女子成长过程中，会吸纳家庭和社会所认可的文化价值来构建自我的样貌。所以，在女性自我化过程中，就需要面对自己的阴影，进入自己的黑暗禁区，然后再发展自己的阿尼姆斯（内在的阳性能量）。牧鹅姑娘这个故事就是在讲一个女性如何摆脱与母亲共生与依赖的问题。童话中的婚姻代表着真我的召唤，每个生命都渴求完整性。婚姻的出现则是公主走进黑森林，然后踏上发展真实自我的旅程，变成一个独立完整的人的成为自我的一个导火索。童话里有很多角色，这些角色也有不同的象征，比如国王是秩序，规范与稳定的象征，皇后也是理想化的女性典范，公主也是代表充满可能性的意象。公主要成为皇后，就必然去冒险去经历，所以她必然走进黑森林，必然经历一些挫折，由公主走向皇后或者女王。这是必经之路。总之，读完这本书，不自觉地分析童话里的各种角色，灰姑娘.白雪公主.海的女儿……貌似每一个故事的背后都有大女主的人设，这是一种套路。理清这种套路之后，总结了一些分析文本的方法：
而这些方法的习得，让我在教育流程涉及自己教学目标的确立上有了新的突破：
首先，拿到一篇文本，我可以快速去确定文本的属性，他要传递的内容，知识层面的还是精神领域的，然后，思考如何突破这些问题，也就是带孩子如何达到这些要求。大脑建构后，我会重新拿起教参认真阅读，找和自己观点不谋而合的地方，更重要的是找自己忽略的地方。最后再联系实际，思考文本可以给当下的孩子带来些什么？
在这个过程中，我学会了使用思维导图，学会了“盲背”。更重要的是，在书籍里沉淀自己，我学会了和自己和解。（2018和自己和解）
就像我的班诗中所写的，有些东西看不见，但，存在着。躬耕于书籍之中，向内生长！这是我送给自己的关键词。
立仁——向外行走
向内生长，必然会向外行走。
我们都说，想期待孩子的样子，必须是自己的样子。
我是什么样的？热烈，尖锐的。
真实的我是什么样的？纠结，自卑的。
我承认符合双子座所有的特性，双面人格。但是我的这种生命特质将会把教室的孩子待到哪里去呢？
首先，我是热闹的。所以，这学期我必须折腾出来点什么？于是一场常春藤音乐会就应运而生了。而且，幸运的是我们竟然上报纸了。三晋都市报是的，二年级的小孩子，不到两周的课余时间，能排练一出这样的好戏，应该是叹为观止的吧！但是，我觉得，这次活动还有很多的遗憾。比如，很多孩子自己本身的特长没有展示出来，因为要顾及全班性，所以牺牲了一些孩子的小节目。我想，所谓常春藤，就是为了让孩子所长有施展的空间。但是这次演出并没有完全绽放。此为遗憾之一。再者，仪式感缺失。因为活动只限在班级内部，台下的观众都是自己的父母，会场没有坐满，感觉有些冷清。我想下次再有活动，可以叫上其他班级的同学吧！大家互相切磋，也是一种成长吧！看到自己，也需要看到他人。
其次，我是冷清的。这和孩子们目前的特质很吻合。我喜欢阅读，如果说输入的过程无法用成果衡量，但是孩子们输出的部分却足已让我惊讶。这学期，我们率先开始了仿写诗歌以及自己给写绘进行配字。但是课堂发言质量却不是让我满意的。反而，他们写出来的文字却屡屡惊艳到我？我不断反思自己。是教学方式出现问题？是评价极致有待改进？还是……这一切的问题的答案随着我观摩别人的课堂一点点清晰了起来。特别是分析《枫桥夜泊》的课堂实例，让我有种豁然开朗的感觉。我的课堂需要突破，不，应该是打碎了重新组合。所以，混迹于江湖观察每个教室的优点成了我的第二职业。这应该是取长补短所在吧！慢慢的，教室里的孩子也有些变化了，很多孩子可以主动表达自己的观点。他们从胆怯到积极，从内到外，孩子的状态变化好大啊！刚刚结束的期末叙事，孩子可以落落大方地站在讲台上讲述自己的作品，引来家长们屡屡竞拍。我想，这就是向外行走的过程！
立天地——？
当我大胆写下这三个字的时候，心里有种莫名的情绪。一段岁月会赋予我什么？我会给我的教室带来什么？我竟然有些迷茫。我会怎么样的立在于天地之间？我教室的孩子又会以怎么的姿态行走？似乎一切都是未知。但是一切却又那么明朗。
今天的黑暗的，明天也是黑暗的。后天是光明的。在红尘里，在烟火里，如昙花也好，消声匿迹。如钻石也好，经年以后，守望一份且近且远，幻且真的静美，是生命里一溪温润的暖流，足矣！
向内生长，向外行走，以自己的方式立于天地之间，如此，甚好！
