KI 一系列模式和原则产生于对成功教学中的设计经验进行归纳和整理，KI 原则产生于旨在提高大学计算机科学课程和初中科学课程水平的设计研究中（Linn,1995）。Linn 与 Hsi (2000)将这些原则详细阐述为四个主要设计目标（原则）：使科学可触及、让思维看得见、帮助学生向他人学习、促进自治。WISE平台基于这些，进行课程设计，在析出观念、添加新观念、辨分观念、反思和梳理观念的过程中，帮助教师和学习者合理接受科学知识，知其然又知其所以然。
A.有关季节课程的感受
《季节》这一课程是七个步骤进行的，可以概括为分为三大部分，分别是
a.准备：像个科学侦探一样思考
b.收集证据及思考：2.关于温度模式的调查3.关于地球轨道的调查4.关于地球的倾斜调查5.关于日照角度的调查。6.关于日照时间的调查时间
c.总结：对季节的最后解释
KI在课程中的运用：
步骤2-6是一个逐步加深操作的过程；
每个过程都有小目标、辅助解释问题的图表或者动画，学生需要有图文理解及对问题的回答，最后还有观念库的重新选择，用实验验证或者推翻已有观念。
每一个分过程都是一个KI的过程，有助于辨分与反思概念。
课程采用的直观方法：表的运用与操作；图的运用；动图展示。
学生前后不同表现：解释语言更加丰富，解释更加科学。
B.对KI原则的理解
选点： 让思维看的见&辨分观念
不仅仅是语言的描述而是用更直观的视觉方式刺激思考。
辨分观念（用证据辨分）鼓励学生清楚地表达他们在多种常见境脉中产生的观念想法，这是为了析出他们带入科学课堂的各种各样的观念。很多研究表明如果学生的观念不能被析出，他们就不会在解释新观点时考虑这些观念。
析出观念形成观念库，辨分正确的观念。
C.原来的教案
观念只有一种：金属天然是冷的，没有别的观念，缺乏辨分度；
缺少直观展示，直接讲解清楚真正的概念及原理，按照正确的原理来操作，多语言的解释
D.教案的改进
1课前收集有关“金属天然冷”迷思概念及成因；
2将学生们的观念做成观念库展示，进而实验操作验证不同观念；
3加入动图展示、统计分析过程，清晰解决每个关键概念
4最后对各种探究之后学生主动形成原理
教学设计（1.0&2.0）
教学名称：金属的导热性
教学目标：
1.科学知识：初步了解物质的温度变化，知道物质之间的热传递现象，知道金属是热的良导体。
2.科学探究：能够根据提出的假设制定研究计划，并能够通过实验、观察获取信息，能够以表格的形式将实验结果进行记录。
3.科学态度：喜欢进行科学探究和实验，能创造性的采用新方法完成探究。
教学准备：
1.物质准备：温度计、热水、烧杯、铁棒、塑料棒、木棒、动物油、酒精灯（每个小组一份）
教学重点：
体会并理解物质的热传递与导热性之间的关系
教学难点：
根据“金属是热的良导体”这一结论，转变“金属天然是冷的”这一迷思概念。
教学过程：
问题导入：在冬天的时候，用手分别触摸金属和木头，为什么金属的温度要比木头凉呢？是不是因为金属天然是冷的？问题改成：同样环境下同时用手触摸金属和木头，两个温度是一样的吗？1先让学生回答，进而总结出几种观念，如金属冷；金属热；一样热等。2列出观念，组织验证
活动一：使用温度计测量温度
测量水的温度以及体温，学习正确使用温度计；列举日常生活中常见的温度，了解温度是用来表示物体冷热的程度。
活动二：了解热的传递现象
触摸放在热水中的金属勺的勺柄，测量包裹在满杯中的冰块的温度变化，认识到热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
活动三：了解物质的导热性
将铁棒、塑料棒、木棒放入热水中，在每个棒的顶部图上动物油，观察动物油的变化，了解比较物质的导热性。可以先做表格统计两种材质令固体油化掉的时间数据，后做成条形图，对比得出导热速度的差异
活动四：引用原理，解决问题
在冬天的时候，用手分别触摸金属和木头，为什么金属的温度要比木头凉呢？是不是因为金属天然是冷的？此处再问一遍开课的问题，然后将各个环节得出的分结论结合，让学生组织语言自己形成概念
结论：由于金属是热的良导体，热在金属中的传递速度要比在木头中的传递速度快，当我们用手触摸金属时，手的温度会迅速传递到金属中，所以我们感觉金属的温度要低于木头的温度。
