生本课堂是以学生的学为价值取向的课堂。教师在课堂的引导与点拨，组织与评价，都要以关注学生的学习状态，关注学生的生命状态为根本。没有学的追问，教师的教就会演变成一种表演，甚至是自说自话。
那么，在课堂上，教师对于学情的把握就显得特别重要。
教师靠什么了解学生的学的情况。一要靠对学生已有基础和经验的了解，二要靠课堂敏锐的观察。
昨天听了两节二年级数学《表内乘法》练习课。两节课，都涉及到了一个相同的应用题：小明的爸爸每天工作8小时，每周工作5天，一周要工作多少小时？受乘法运用的惯性思维，学生很容易列出算式得出结果。但是第一节的老师提出问题：算式8×5中哪个是个数哪个是份数？对于低年级学生来说，个数与份数细微的区别，过于抽象。老师发现举手的学生很少，就安排学生通过画图来确定哪个是个数与份数。这种数形结合的学习方式，有利于让学生通过形象的方式解决抽象的问题。
而第二节课，教师提出相同的问题时，让一名学生回答，全班同学通过鼓掌反馈这位学生的回答是对与错。这个环节一带而过。答案都做对了，学生都同意观点，似乎没有什么问题。
我们来分析这种情况。老师提出哪个是“个数”哪个是“份数”，在备课时已分析这是一个难点，于是采取提问的方式了解学生的学习情况。提出问题，一名学生举手，教师指名回答。对于课堂上首先举手而其他学生并不举手的情况下，教师不要急于让举手的学生（可能是成绩优秀或接受能力强的学生）回答。其他学生听到优秀学生的答案，对于非此即彼的问题，很容易随声附和。在一个集体的环境里，附和未必就是真的同意，有时是为了寻求一种心理的安全。更何况这是学习好的学生的回答。但这种附合很容易隐蔽自己的真实情况。
处理这样的问题，教师不可着急，要慢慢等待。当大多数学生回答问题不积极的时候，有可能是有些同学还没有思考好，有可能对这个问题认识比较模糊。教师可以采取写一写的方式，标出答案，然后再进行集体汇报，确保每个学生学习情况都得到及时反馈。也可以针对部分学生指名回答，以检查他们真实的情况。
