这学期第一节教研课，孙老师上了一节作后讲评课，真心为孙老师的大胆尝试，课堂创新点赞。
这一节课，她做了充分的准备。从孩子们的习作，到老师的批改；从习作中优点的发掘归类，到不足的总结分析；从习作方法的概括，到写作时的注意事项……孙老师都做了充分的预设，课堂的效果也十分明显，让听课的老师们眼前一亮。
这节课的教学环节，环环相扣，思路清晰明了。她先概述了本次习作的优点，又总结了不足。然后让同学们读班上优秀的习作，总结出优秀习作的共同点。这样做同学们有依有据，再加上老师的启发、点拨，同学们很快就有了自己的收获。老师在同学们总结的基础上，又进一步提炼出了（）最后，又让同学们进行了常见的作文病的总结，如：平铺直叙病、虎头蛇尾病、没有中心病等。让同学们写作时有所警觉，尽量避免这些病症。
这一节课也有不足，那就是容量太多，知识面太大，针对性不强。这一节课，老师教了怎样明确文章的中心，怎样进行外、语、动、心、神的描写，怎样选择写作素材，怎样避免种种作文病……这么大的容量，这么多的内容学生们真的很难在一节时间内消化吸收，也就更难内化、运用。
直到现在，我仍然清晰地记得，暑假建刚班培训时，管老师的教悔：一节课不在多而在于精，有时候少可能恰恰是多！我们老师们好像有一个通病，好像总是怕孩子们学不会，一直讲，一直讲很多。我还记得在现场的作文点评课上，管老师对我的指导：语言描写要再细化，是让作文中的人物开口说话，还是说话时提示语的运用，还是说合适的话、恰当的话……如果能向他这样细化归类，那一节课的内容的针对性很强的，内容也会很充实，同学们也会有更为有效，更扎实的收获。
