《下辈子还教书》读书笔记
文/丹老师
蔡兴蓉，著名的“癫师”，教育界风云人物。知名国学教师，在教育界有“鬼才”之称。
在深圳福田区莲花二村，蔡兴蓉开设了自己的私塾“悦读馆”，和一群志同道合的湖北同行们，践行他的教育理念：“只教没用的东西。”放下姿态，了解每个孩子的家庭背景、知识水平、性格特征，尊重孩子的个性，是蔡兴蓉一贯使用的教育策略。
“走在孩子的后面”——这是“儿童的发现者”卢梭的话，也是他的核心教育理念之一。长期以来，儿童期的独特价值向来不被成人所重视，儿童期的典型特征也鲜有人研究。人们常常以为，孩子坐在教室里，就是准备好了接受老师的教育。殊不知，教育从来不是教师一厢情愿的灌输，而是双向的信息传递。换言之，有效教育发生的前提是真正了解每个活生生的孩子。
蔡兴蓉说：在钟祥，我的课常常设在小巷、古渡口、桥头、河畔，被视为“另类”。但在深圳的课堂，我可以带着孩子们自由地听歌德谈话，陪卢梭散步，且没人指责。蔡兴蓉最大的成功之处，就在于他能走进学生的内心深处，做通学生的思想工作，让学生在他这里的学习有收获。由于秉承卢梭蹲下身来教育孩子的姿态，在主动了解孩子的同时，以自己的人格魅力影响孩子，蔡兴蓉因此成为一个被学生及学生家长认可的家庭教师，而这似乎也是许多体制内的教师迫切需要反思和学习的。
以上这些内容，是我查找并整理的一些关于蔡兴蓉老师的资料，第一次读一本书之前，迫切地想要先了解他，被书中简介上的“癫师”、“鬼才”所吸引，细细读后，此名寓意深刻。我想，这样的读书方法也将是我之后要秉持的，带着对作者的“初识”，从他的文字中一步一步地印证，这样的阅读历程，妙不可言。
蔡兴蓉老师在自序中的一句话就把我深深吸引，他说：我养成了这样一种习惯：一天不读书，走进教室就像做贼似的。好比荡秋千，人只有在动的时候才能找到平衡的感觉。
让我想起了张祖庆老师在作报告的时候说过一句话：一个老师不读书，才是最大的不务正业。两位老师都设有自己的私塾，守着自己对教育最真的初心。
一切写作都是基于阅读的基础之上的。从我坚持写作开始，我挤出一切时间进行阅读，有时候忙得没能静下心来阅读的时候，我就写一些读书笔记，通过记录慢慢丰富自己的表达。润泽自己的真情实感，提升文化含金量的语言，给学生营造一种相对优良的语言环境，我在所不辞。
整本书分为九辑，每一辑都围绕“教书”，从“怎样教书”到“教书不过是生活”，再到“过有思辨的教书生活”。这是思维梯度性的提升，正是作者思维的进化历程。蔡兴蓉说：这本书更像是一本以教育为题材的人生自传。
一.教育的本意源于爱
蔡兴蓉老师说：我相信教育的本意是“唤醒”或“引出”。我们应该相信孩子已经拥有天赋和智力，并且随着年龄的增长他们必将得到开发，产生意想不到的效果，从而涤尽他从前的“劣迹”。
我坚守着的教育初心，是想要通过发现，从心底唤醒孩子，激发他的潜力，协助他给自己装上“一台发动机”，再渐渐地学会自己发力。而这个发现的过程，前提是必须充分地了解孩子，就像上面的资料所说，蔡兴蓉老师最大的成功之处，就在于他能走进学生的内心深处，蹲下身来教育孩子的姿态，在主动了解孩子的同时，以自己的人格魅力影响孩子。
我每天面对这些孩子的时候，我在内心深处都把他们当作是独一无二的个体，看到他们所表现出来的行为，思考行为背后的故事，同时也特意去了解一些他们的故事，形成一篇篇教育叙事，或许在他们看来，在老师的心里我也是独一无二的。真正的爱，是通过“完善自己来完善他人”。
跟我搭班的同事秦老师，在我写给孩子的话中评论到：我也大致了解咱班的学生，但是你的故事让我觉得什么叫做真正的朝夕相处，走进孩子们的心，边看边学，而且他们的情况又刻画到我的脑子里一遍，下一次再见的时候也许就能更好更贴心的去用发展的眼光，爱和教育他们了。同事、家长、孩子的反映，让我真真感受到，做这样一些事是多么多么的有意义。
二.灵魂展开的状态
灵魂的发育应该是压倒一切的大事。灵魂错过了发育期，人的整个精神世界就可能呈现萎缩的状态，而不是展开的状态。
要培养这样“展开的状态”，当然是越早越好。书中讲到这样一个例子：一个叫玛曼的妇女，她本人并没有多少文化，却对孩子与生俱来的观察力和想象力倍加赞赏，并用不同颜色记录下孩子从牙牙学语到六岁之间的所有标志性语言，如：“妈妈……爹爹”，“妈妈是卡卡”，“你们都是刺”，“妈妈，我刚才踢了石头，现在我为它们感到难过”，“妈妈，生命真像这些野草”，“我们在树林里欢闹，心情是多么的美好”，等等。在这一系列“灵魂的摄影”中，我们可以看出，想象力——文学的特质——在灵魂发育中起着怎样的作用。
一个西方哲学家说：“你问我人生的意义，我不知道，——所以我要活下去。”这个哲学家的灵魂就始终处于展开的状态。有朋友问我：你将来要成为怎样的人。我说：我也不知道，我就想知道，我这样努力坚持下去会成为怎样的人。所以我一直在坚持着。想到这里，我想我给自己的定位也是这样灵魂处于展开的状态。
我要把孩子们培养成怎样真正的人？我想，就是这样的吧。
三.教书就是生活
蔡兴蓉老师说：教书是生活。教书不是传递知识，是在孩子心中种下智慧和情感的种子，给他们的是生活的体验，是学会独立思考和独立判断的能力。
如果教育真成为生活，那么教育是多么令人神往啊！孔子上课时，竟允许个别学生在一边弹琴；有学生问柏拉图如何才能寻找到理想的爱情，柏拉图就将他们引进一条花径，让他们走进去，找一朵自认为最美的花来，结果有的一进去就找了一朵，有的走到尽头才找到一朵，有的走到中间找了一朵—柏拉图肯定了这一位。这样的教与学，让师生都过上了完整的生活。听说闻一多在北大讲唐诗宋词时，先让学生关了电灯，点上蜡烛，然后说一句“猛喝酒，熟读《离骚》，方为真名士！”才开讲起来。
上课前跟孩子们打招呼的时候，我特别喜好做一些夸张的举动。一进教室看到孩子们个个端端正正地坐着等待上课的时候，一句“Hello，小可爱们，上—课—”，故意把“上课”两字拖长，一下子化解了孩子们紧张的氛围，一节高效的语文课开启了……
课堂教学生活化，教师的思维，教师的教育机智都在潜移默化地影响中，使课堂生活本色天然，充盈完美，让课堂向着美好的境界进发。
那天，手捧这本书津津有味地正读着，我家孩儿她爸一脸狐疑：下辈子教书？先把这辈子教好吧！我争辩到：是下辈子还教书，好吗？这辈子铁定教好，下辈子接着教。
教书，教学，教育，已经嵌入我的生活，汲取各方高洁的力量，践行我的教育初心，因为我始终相信每个孩子都应该被灌溉，每个孩子都会盛开。
