2022年四月份，国家出台了新的《义务教育课程方案》，方案中将义务教育课程分成了四大板块：核心素养，课程育人，学业质量和学科实践活动。新课标下的课堂也不再是任课老师的一言堂，新课堂要求老师们不仅完成传授知识任务，还要完成育人任务。在刚接触新课标时，对课程育人这个概念也很是困惑，老师们怎么样才能做到课程育人呢？我们传授孩子知识难道不是课程育人么？
要回答这个问题之前让我们把视线移到时下的热门话题：文化自信。文化自信包含三方面内容，即传统文化自信，革命文化自信和社会主义先进文化自信。文化一词来源于《周易》中，其有云“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”。 以文教化则是“文化”一词的基本含义。所以严格来说文化一词是个动词：以文化人。如果把一节好课比做是一棵大树，那么树叶就是知识系统，树枝和树干就是逻辑系统，树根却是文化系统。我们回过头再来看刚才的问题：如何做到课程育人呢？答：文化育人。
说起文化自信也不得不说最近大火的河南卫视，从唐宫夜宴到洛神水赋再到前两天的七夕奇妙游，每个节目让人叹为观止的同时无不彰显着中原文化的博大精深。
作为一个文化人，教师的身份决定了教师必须是尊德性而道问学，孔子他老人家也说过自己是“修己以安人”。新时代教师也成为了以文化人的精神导师，这也就要求我们的课堂不止要有知识的深度，更要有文化的温度。只有这样才能使教师事业成为“化天性为德性”的伦理事业，俗话说无伦理不教育，老师要有老师的样子，学生要有学生的样子，课堂也要有课堂的样子。而我们作为一个教育者的使命就是要对“完整的生命”负责，要做到手中有书，目中有人，直面生命的同时要引领生命，建设生命。
教师又该如何提升自己的专业素养以达到课程育人的目的呢？教师的专业素养不仅仅只局限于学科知识素养，它还应该包含有文化素养、课程素养、学习素养、研究素养、教学素养和教育素养等。文化素养是教师品质与气质的根本底色，多读“文史哲”类书籍可以有效提升教师的基本文化素养。学习素养指的是教师要有学习的欲望，要养成终身学习的习惯。学习也是教师最应该享受的素养，因为修己方能安人。而最好的学习是应用，孔夫子也说过，学而时习之不亦说乎，这个暑假在智慧学院跟随省名班主任也学了许多班级管理的方法，期待在新学期的班级管理中可以用起来。
另外一个值得关注的就是研究素养，老师们要有研究精神。具体怎么研究呢？最简单的研究就是基于事实的研究。作为老师、班主任，我们要沉下心去，在日常教学中有很多素材值得我们研究，比如提高课堂的有效性，比如如何应对学生早恋等等，我们要养成微记录的习惯，碰到问题、解决问题之后记下来，为我们以后的反思和实践提供素材，做一位有思想的实践者。
教师要在课堂中少说一些句号，坚决清除感叹号，尽可能的多说问号，这样才能真正做到问题导向的教学，才有可能激发学生的求知欲，提升学生的思维能力。
士不可不弘毅任重而道远，仁以为己任不亦重乎？死而后已不亦远乎？与君共勉！
