1、问题教学是由苏联教育科学博士教育科学院院士米迪马赫穆托夫首先倡导的，问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识型作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统的创建一些问题情境，并组织学生为姐姐问，为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优的结合起来。所谓对话设计是教师和学生以提问和回答的方式相互作用的各种形式，所谓认识性作业是指学生尚不了解的知识尚不知如何解决，马赫不突破认为教学问题是以课题或任务的方式专门设计出来的逻辑形式，学生以前的知识中没有对这些课题和任务的答案，这种专门设计出来的逻辑形式，旨在组织学生创造性的掌握知识，以及智力和实践活动的方法。
2、问题教学的4种层次问题教学由低级向高级可分为4种层次，一般性层次，办独立性层次，独立性层次，创造性层次，教师的主导作用又表现在适时的引导学生完成这种低由低层次向高层次的过渡。
3、问题教学的组织意义，第1把问题划分成信息性问题和问题性问题具有重要意义。第2把习题区分为问题性习题和非问题性习题具有重要意义，第3把讲课区分为问题性讲课和非问题性讲课具有重要意义。
4、独立认识能力的标志是一能从各种不同的独立渠道获取新知识，能以独立专员和发现的方式获取新的技能和技巧，二善于把这些已获得的知识技能技巧用于自学三，善于把它们用在实际当中解决各种问题。
5、问题教学的本质，尼尔奈尔说问题教学的本质在于学生由教师经常引入，寻求有根据的结局，对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立的获取知识，用我原先学过的东西，以后掌握从事创造性活动的经验。
6、问题性思维过程的5个阶段，一问题情境的产生和问题的提出，二已知解决方式的使用，三新行动原则及解决方法的寻找，四实施行道的方法和原则，五检验解决方案。
7、创设问题情境的基本方式有一是学生遇到需要理论解释的现象和事实，2，利用学生完成实践性作业，产生问题情境，三布置旨在解释某种现象的问题性作业4，激发学生分析现象本质，让学生遇到日常观念与科学概念之间的矛盾，五提出假设概述问题，并对结论加以检验，产生问题情境。6，激发学生比较对照事实现象行为由此引起问题，情景7，让学生将已知事实与新事实进行对比并独立作出概括，组织学科之间的联系，利用其他学科与所学教材有联系的设施与资料创设问题情境。
8、问题教学的一般功能是，第一保证学生掌握成体系的知识智力活动和实践活动2，开发学生的智力及认识独立性和创造性三，形成辩证唯物主义思维能力是促进学生的全面发展。
9、问题教学的特殊功能是，一运用一系列逻辑方式和创造性活动方式，培养学生创造性的掌握知识，2在新的情境中运用语学知识，培养学生创造性的运用知识三形成并积累创造性活动的经验，四形成学习动机，以及社会需求、道德需求认识需求。
10、问题教学中，学生不仅掌握科学认识的成果，还掌握这些成果与结论的获取途径与过程，目的在于形成认识独立性，发展创造性，重点在于发展思维。
