谢老师，一级教师，小学语文，教学质量一等奖获者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，写作达人，专注于小学语文教学，致力于提高班级语文成绩。
小学语文教师经常会遇到这样的情况：
学生怎么搞的？明明讲过的，甚至还多次讲过的，作业、考试还是做错了！
很多时候，摇摇头，叹息一番，或是把学生叫来批评一顿就过去了。下一次，学生又犯同样的错误，徒唤奈何。
我们常常这样想，学生的天赋不够，学生太不用心了。可是，这样有用吗？
其实，学生做错了，要么是遇到了知识上的盲区，要么是所谓的粗心。
就其实，所谓的粗心，仍然属于知识上的细微的盲区或疑惑。
粗心是个筐，啥都往里装。如果简单地归结为粗心，就容易忽略“粗心”背后隐藏着的学习中的更严重的漏洞。
要成为顶尖的教师，就必须经常反思，学生们犯了什么错误，如何调节自己的教学，减少甚至杜绝类似的错误。
学霸们大多建立了错题本，那么，教师也应该建立教法错误本。
教师应该把学生作业和考试中出现的错误记录下来，尤其是出现频率较高的错误。
教师接着应该反思，为什么学生们会出现这些错误，自己的教学环节是否有漏洞甚至错误，今后应该如何改进。
教师不需要把每道题抄写下来，也不需要逐一写下相应的改进措施。那样，既浪费时间，又未必能取得好的效果。
教师应该从学生的错误中，找出普遍性的教训来。
教师经过认真严密的思考后，把普遍性的教训，用一两句话记录下来就可以了。这样，几年下来，教法纠错本也可能只有几十页，甚至只有十几页。
下面以二年级下册第一课《古诗两首》的练习册作业为例，说说如何写错误教法反思。
第一题是拼音选择。
1.该画勾，却使用横线标答案。
教师不需要把这道题谁怎么画横线记录下来。教师应该仔细想，学生做这道题的时候，是从哪里开始发生错误的。
学生没有仔细看题头，这是问题的表面。那么，为什么优生会看题头，而粗心的学生往往轻视甚至忽视题头呢？
优生牢记了同样的题身，可能有不同的题头，所以不敢不看题头。而粗心的学生则对于这种情况认识模糊，觉得自己懂得知识就可以了。
教师不应该寄希望于学生能反思，因为反思能力固然要培养，但是却等待不起。
教师应该认识到自己的教学设计对于预防这种错误没有精心设计。
那么，教师可以通过课件，题身不变，换题头要求，让学生来说说题目的异同。
这道题可以换以下的题头：
（1）给加点的字选择正确的读音，画上横线。
（2）把加点字的错误读音用斜线划掉。
在教法错误本上，这样写一句：
经常换题头让学生辨析。
一句话就可以了。
2.学生出现知识性错误。
有的把“醉”选择的是翘舌，有的把“绦”的拼音选错了。
教师应该思考，学生到底是在学习的哪个阶段开始错的。可能是没有认真听课，或者是没有重视介母。
那么，怎样才能尽量减少这类错误呢？教师如果加强同桌互读生字，而且是要拼读，那么，效果肯定会好些。此外，学拼音的时候，把介母特别强调一下，也是必须的了。
那么教师可以在本子上记一笔：
必须加强同桌互读拼音，多强调介母。
教学中坚持这样做，今后的同类错误势必减少。
第二题是看拼音写词语。出错多的是把“化妆”写成“画妆”。
教师可以写这样的反思：学生做题前，教师要检索、预判并提示超出学生认知范围的题目。
因为，二年级孩子一般并不清楚为什么不能写成“画妆”。
第三题是判断题。第1小题错误多。
教师应该反思，自己的教学从哪里开始出了问题。
我回忆了，上课的时候，停留在理解诗句意思的层面，没有和学生一起研究前两句和后两句写法上的不同。
所以，学习能力一般的孩子做这道题就费力了。
其次，对于判断题，怎么样仔细地抠字眼，训练方法比较粗糙。这种题，应该把每一句话包含的意思分小点列举出来。
我在本子上记录的是：讲课不要忽略写作方法的总结，判断题要教会学生提取信息点。
第四题是选择题。有些同学做错了。
我记在本子上的话是：选择题的诀窍要掌握好：找出不同的地方辨析。
第五题做得好，不需要写反思。
错误教法本的内容，一定要经常翻阅，牢记在心，这样，教法越发精准，班级水平自然就提高了。
