图片发自简书App
太原三十七中吴朝辉老师的《话题整合复习经验交流》，提到他们学校的双态课堂，或动静课堂，一节自习课，主要以学生自学梳理为主，一节互学课，通过小组互学，展示交流，应用反馈等环节实现课堂目标。自习课结束时，教师收集学生的问题条。
图片发自简书App
清徐县二中邢桂梅的《小组捆绑评价在中考英语复习中的实践与探索》，提到他们利用小组捆绑评价如何大面积提升学生的均分成绩，赢得中考。
想起一位长者，早在几年前，先人一步，高瞻远瞩，积极推进几所学校的课堂教学改革，不仅理论超前，思想新锐，而且不辞劳苦，亲自指导，耐心引领。可惜，曲高和寡，知音难觅。再宝贵的东西在眼拙者看来也如粪土一堆。身份不对等，眼界大不同，多次努力收效甚微。揣测，他不得不带着遗憾无可奈何的停止了他描绘的美好蓝图在某些地方生根发芽，而是再僻新天地，另寻别土壤了。
图片发自简书App
太原师范学院周继青交流的是《英语文本解读的视角》。她从文本解读的概念，内涵，视角三个方面娓娓而谈，在场的老师们领略了专家的高度和风采。
一篇文本拿来，许多老师习惯于指导学生简单了解文意，然后花大量时间在文中的重点词汇上，而且是火眼金睛，津津乐道。对此，有过怀疑，和纠结，感觉这不是在上英语课。也尝试着上得多样化些，培养一下阅读策略，分析一下文章的结构等等，但是心中没底，不明确这样做会不会浪费时间。周老师的课让我明白文本解读有不同的视角，比如，文体，策略，结构，语言，文化等等。朗读文本(不下二十遍)然后再细细研读，方能领会文本所传达的要义，从而实现引领学生高校学习理解运用文本
图片发自简书App
的目的。
