时间：2020年2月8日下午3:00-4:00
地点：Cctalk20202020群
伴读导师：李东琴
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同一个班的学生，为什么有的章节教学效果好，而有的章节效果就不好?
同样的教学内容，为什么1班和2班教学效果会相差很多?
为什么有的测试成绩与学生平时的表现很吻合，而有的却很诡异?
在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习?
如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次. !上进行学习?
如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息?
如何确保目标、教学和测评彼此一致?
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李东琴老师基于以上问题，从以下三个环节进行分享：
1.教育目标分类学的概念
2教育目标分类体系的具体内容
3教育目标分类的应用案例
详情在cctalk202020群“云伴读”
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课程收获与反思：
教学要尊重学生认知过程。布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在教学过程中应该尊重这个认知规律，才有利于学生的身心健康发展。对于幼儿来说每一个孩子的思考能力发展都是从最底层开始的，只有掌握了这个层面的能力后才能上升到新的层面，然后逐步提高至最高层。针对不同层次的幼儿，教师提出的问题可以从简单逐步发展到复杂。
教学要紧紧围绕教育目标。布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。在教育教学中，要紧紧围绕着这三大领域目标，才能更好的体现教师对学生的了解，对自己教学目标的确定。
对于学生的想象力与创造力，不同的人有不同的看法，有人说，对所学要素先会灵活组合，再去创造；有人说想象力可以是现实进行模仿想象，而创造力是在原有基础上有变化......个人，更加赞同这个观点：想象力仅限于理论上，不需要论证，不需要实体店铺。创造力：创造力有可能需要实体店铺、工厂、技术革新，简单说：一个是虚的；一个是实的，想象力≠创造力。
在幼儿教学中结合布鲁姆的认知目标，课堂应该基于本班幼儿的年龄阶段和认知水平，以先进的理论基础和专业的技术水平去进行设计。布鲁姆的认知目标为教师科学地、有针对性地设计课堂提问提供了理论依据，其对认知水平的层次划分符合幼儿思维的发展规律。将布鲁姆认知目标分类法运用于幼儿教学课堂，能够引导教师注意层次性和条理性，由浅入深、由表及里地进行教学，逐步促进幼儿的思维发展，从而实现更好的教学效果。
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