上次读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时，我仅仅留下了音频，甚至连思考的意识都没有，今天我带着任务又读了第54篇《怎样使小学生愿意学习》，心里还不断的在埋怨：干嘛选那么长一篇？当读完一遍后似乎什么也没记住，这时候我意识到了我被放进了一个框框里，我的任务不应当是“背诵”，或许换一种心情去读会有所收获，于是我又打开了……
太阳是一切生命的源泉，不管生命是以怎样的形式表现出来的，只有阳光才能使它苏醒。孩子心中的渴求也是有生命的，只有当孩子有兴趣有勇气有信心有成就感时，他才会主动去发现去探索。作为教师要善于维护这个生命，让孩子心中充满阳光唤醒求知的愿望。
我现在教的是五年级数学和科学，从这两门课孩子们的不同反应就能发现，他们虽然已是我们所说的高年级，但毕竟是孩子。对于枯燥乏味的数学他们明白必须得学好，下意识地“逼迫”自己好好学习，但总感觉很机械；而科学就完全不同，每次科学课上孩子们都特别积极，课堂简直乱作一团，但是看着他们那么兴奋地发表自己的观点看法我也很开心。比如第一单元的种子发芽需要哪些条件的讨论，在还没有做实验的情况下他们一致认为空气、水和温度是必需的，但有些同学认为阳光也是必需的，于是就开始了辩论，因为我没有组织过辩论，所以这就是在“吵架”。直到有个孩子说：“咱们种小麦玉米都种在了土里面，能见到阳光吗？怎么都发芽了呢？绿豆也是啊！”然后全班同学都很开心的点头说：对对对！观点达成了一致。还有一次也是因为阳光，讨论绿豆苗生长与阳光的关系，好几位同学一下子就想到了教室外面的草地（教室外面有一个操场那么大的草地，冬天枯萎的草都没有清理，孩子们每天在上面玩耍，会发现很多小秘密），他们说：我们可以去外面寻找证据，被干草盖着的新芽长什么样，没有被干草盖着的新芽长什么样，一对比就出来了！于是我就放他们出去了，仅仅五分钟，他们就拿来了不同的新芽，很快对比出来了有阳光和没阳光的不同。这两个例子来看，首先，孩子们是对科学有兴趣的；其次，孩子们在我的课堂上是有勇气“胡作非为”的；第三，孩子们对自己曾经的发现理直气壮；第四，孩子们经过自己主动探索获得了成就感。接下来的科学实验虽然没有几个小组做的好，但是他们居然找到了合适的借口，说：清明前后种瓜种豆，咱惊蛰都没到就发绿豆芽，温度不合适！这不禁让我惊呼农村孩子与自然的亲密接触的优势，我这才发现改版前这一单元是在上册的第一单元，轮到他们的时候变成了下册第一单元。
就像种子发芽一样，发芽可以没有阳光，因为它本身就是带着这种能力来的，孩子们心中本身就有渴求，可一旦发了芽没有阳光就会影响成长。孩子是带着渴求知识的愿望来到学校的，但是由于作业、成绩、排名等压力逐渐对知识冷淡起来，以至于厌恶！作为老师，我们应当综合评价每一个孩子，小心地呵护他们幼小心灵里的幼苗，让他茁壮成长就要让孩子心中充满阳光。
那么，数学怎样才能引起学生的兴趣，有勇气去探索，获得成功的喜悦，进而增强学好的信心呢？感觉我目前还没发言权，因为在我进入教师行列的四年里每一次探索都在碰壁，借鉴了很多种方法，每一个班里都有那些极度冷漠，甚至被人认为傻子的孩子，看着他们可怜我却无能为力。假如我们是跟班的，我会不会有耐心引导这些所谓的学困生心中走进阳光？回答是我会努力这么做，因为每个孩子都值得我们这么做。
