阅读页码：前言—第一章（p1--p28）

01“重写者”  同许多作者一样，我写作并非始于一个清晰的观点文。写作帮助我对某事的所感及所知，因为后续的每次修改都推动我进入更深层的发现中，而不知何时停止。

感悟：很多时候并不是想好了才写，而是在写的过程中，慢慢想清楚，修改时则进一步梳理自己的思路。

02我内心也在经历着“教学勇气”的潮涨潮落，且多处于潮落状态。

教师们的日常工作，我们的教育学，等于攀爬高山峻岭。

感悟：虽然工作17年多，但是对教学的热情真像坐过山车啊，起起落落落……挫败感和无力感时有出现，但是原来我不是一个人，很多人都这样啊！有些许安慰了……

很多人说教师这份工作很清闲，但从来就不是吧！每天要面对的教育故事，没有一点教育机智和强大的内心真的接受无能。但是，也正是在一次次攀爬挑战的过程中，慢慢到达了山顶，“一览众山小”的感觉不是同类人也许永远理解不了。

03（教师）他们每天都要跟那些为社会病态所伤害的孩子们打交道，而其除了他们没有谁决意医治这些社会病态。

感悟：碰到各种学生问题时，一开始总想以观音的形象出现，试图解救一些人，改变世界的某个角落，可慢慢发现这些问题根本不是一时一刻可以解决的。处在大的社会环境中，孩子们早就被病态的社会浸染了，其实大人也是一样的啊！

虽然明知个人力量如蝼蚁，小得可以忽略，但总期待这蚍蜉撼树的奇迹出现，这也许就是教师的知其不可为而为之的教学勇气？

04人际关系中的互信是学校成功的一个至关重要却被忽略的因素。

建立在诸如同理心、承诺、悲悯、耐心以及包容能力。

感悟：互信。先有互相、彼此、双方同时，才有信任的存在意义，单纯某方面，互信根本就不存在的。

05教学中的困惑有3个原因：

我们教授的学科像生命一样广泛和复杂，因此我们的学科知识总是残缺不全；我们教的学生也远比生命广泛、复杂；我们教导自己认识自己。

感悟：教授的内容和对象已经够复杂了，居然还有最根本的因素—自我认同。如果没有自我认同，教师也许就是机器人似的知识的搬运工，教师仅仅是教授知识吗？绝对不是啊，对自我的认同，才能支持教师长期地进行教学研究和关注学生问题，可是啊，自己认识自己，说起来简单，真正要认识自己也是很大的挑战。

不过，没挑战的人生哪有什么好玩的呢？

06方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西，是在操作中洞悉我们内心发生的事。

感悟：一旦开始行动，一切的难题都将瓦解。在行动中掀开蒙面的面纱，我们对自我的认识也会越来越清晰。

07.我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜起来。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现出曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验为源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。

然而，在另一些时候，教室毫无生气，充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻所谓的教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在—那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对。多蠢！我居然以为已经掌握了这玄妙的艺术——那比茶叶占卜更神圣、即使只领略一二也非凡人所能及的玄妙艺术。

感悟：有时讲课学生参与度高，即使口干舌燥也很开心的。可是，当自己唱独角戏时，那真的累人累心。随着学生年级的增加，这种情况越来越明显，真的是学生开始了理性思维所以选择更多思考吗？显然不是，这段时间用加分激励举手表达的情况，不知对不对，但至少上课不那么累了。

08真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。

感悟：每当有名师上课时，大家都趋之若鹜，想一睹名师风采，最好能学以致用。于是“克隆名师”的现象时又发现，可结果往往适得其反。其实，名师的名，主要得益于其自我认同和完整。名师是克隆不了的，就算披件同样的外套，也是东施效颦，真正重要的是充实自己，获取自我的认同和完整，每个人本来就是不一样的个体，学方法学思维可以，但最好不要克隆。不过，方法和思维，也许都是克隆呢！

09学术生涯使他历经痛苦，他要把同样的伤痛加诸于学生—这是对自我本身深感困扰的痛苦。

到底有多少教师将他们自己的痛苦加诸学生？这种痛苦就是来自于：他们正在从事的从来不是，或不再是他们真正倾心的工作。

感悟：情绪化是不可避免的，可是教师一旦把自己痛苦的情绪加诸于学生，那就是一种恶性循环的彼此如果没有自我认同，教师也许就是机器人似的知识的搬运工，教师仅仅是教授知识吗？绝对不是啊，对自我的认同，才能支持教师长期地进行教学研究和关注学生问题，可是啊，自己认识自己，说起来简单，真正要认识自己也是很大的挑战。

不过，没挑战的人生哪有什么好玩的呢？

09学术生涯使他历经痛苦，他要把同样的伤痛加诸于学生—这是对自我本身深感困扰的痛苦。

到底有多少教师将他们自己的痛苦加诸学生？这种痛苦就是来自于：他们正在从事的从来不是，或不再是他们真正倾心的工作。

感悟：情绪化是不可避免的，可是教师一旦把自己痛苦的情绪加诸于学生，那就是一种恶性循环的彼此折磨了。

归根结底，教师的情绪化来源于对自我本身的困扰。

从事真正倾心的工作？这可能是一种理想，很多人从事的工作并不是自己真正倾心的。这样的话，怎么办？也许，像《THIs is us》里面说的那样，即使是一个酸酸的柠檬，也可以把它做成一杯柠檬水，是一个不错的选择吧！这也是老辈人说的干一行爱一行。虽然一开始很难，但是如果自己不发现和创造乐趣，那哪里是工作，分明就是在慢性自杀嘛！

10.教学就是无止境的相遇。

感悟：遇到不同的学生，遇到不同的问题，也遇到不同的自己。

11.我们远离学生，远离学科，将暴露我们自己的危险降到最低，却忘却了距离使我们的自我封闭，这样的生活更加危险。

感悟：趋利避害，人之常情。可是，世人认为对的就真的是正确的吗？

以前没有感觉，工作后，真的慢慢学习自我保护，可能也不是保护，而是逃避。远离一切有可能带来危险的事物，也在这个过程中慢慢作茧自缚。

12.学术界对主观的偏见不但迫使学生写作的用于贫乏（用“普遍认为”代替“我认为”），而且使他们对自己和外部世界的认识变形了。

感悟：学术界的客观性有时确实奇怪，明明就是我的发现，我的感受，可是不能主观，要客观，但是外衣客观就真的客观了吗？

事例里的学生问题问题真的太神奇了，长期的结果就是人都不敢用“我”来表达了。

13.教师们常遭受解体的痛苦。

这种痛苦来源于切断了我们自身真实的联系，切断了我们投身教学热情的联系，也切断了与心灵的联系，而心灵才是干好所有工作的泉源。

感悟：兴趣是最好的老师。热情是可以及时补充的能量棒。

14.我们更多地了解了自我独特性，我们就能学到展示而非掩饰自我个性的技巧，优秀教学则从中产生。

感悟：标准答案，参考答案……很多时候老师会把学生往这里引，自我的独特感受会被忽略；同样，我对自己的独特感受好像也过于忽略了，得改。

15.师徒和师生就是源远流长共舞的舞伴，教学的一个伟大收益就在于它每天都给我们提供重返舞池的机会。

感悟：教学相长，教师和学生从来就是互