杜娟： 各位老师好，现在我们来交流这样一个问题， 如何落实随文识字教学，保障课堂教学的流畅性？在我们的课堂教学当中，尤其是低年段和中年段，很多老师们都在尝试随文识字。但是老师们在尝试的过程当中不免会发生一个操纵性的疑问，就是在讲课文的过程当中遇到了生字，便去解决生字， 于是 老师正常的教学思路以及教学情绪可能都会被打断，所以这 成了 老师课堂上的一种困惑。那么怎么落实随文识字来保证课堂教学的流畅性呢？ 首先， 我们要关注新课标中对语文教学的一个特性的总结，那就是语文课是工具性与人文性的统一。识字的根本目的是为了阅读和写作，所以可以说识字就是工具性的一种教学，这是语文老师要把握的一个基础。 其次，既然是为了阅读而进行的识字，就应该把识字放到阅读的背景当中来理解，即随着文章来识字、来认字，而不是遇到生字随时中断阅读来识字。
李怀源： 我觉得杜老师对随文识字其实说得挺有道理的。首先，识字不是独立的，它应该是在一个具体语境中，或者叫整体语境，即要在具体的或者整体的语境当中来识字，而随文识字它就是要解决这样一个问题。其次，现在据港台的一些语文老师和专家所做的研究，一些字并不影响整篇语料的阅读。
汪锋： 其实，我们要理解字的性质。它是一个字，这个是书面语言的单位，语言学上说语言是第一性的，文字是第二性的，它是为了记录这个语言服务的。我们要达到对它意义的了解而不是中断它，单独把字提出来教学，这样反而影响课文的能动性。我们在阅读一段话的时候，相当于是对一个整体的认知，但是你要打断它，单独把它一个一个地讲，其实你就中断了这种连续性，就已经破坏了他认知的规律。更快的阅读比如读武侠小说的时候就更是这样，我们会用非常快的速度来获取信息，这个时候是很快乐的，有生字的时候完全可以看不到，这就是为什么说有几个生字也无所谓。这和学生在阅读过程中总是查字典是一样的道理 。 如果他不靠字典，能够猜出来，他很厉害，反而应该鼓励他这种行为。
杜娟： 我觉得我们这种交流，目的就是想帮助老师们去解决在课堂教学中真正产生的一些困惑，刚才我们谈到随文识字，今天主要给大家纠正的就是大家对随文识字的误解。 老师们一定要清晰地了解识字的根本目的，是为了阅读和写作，把识字是作为工具看待，那这样的话，老师们就不会再觉得我在讲一篇课文的过程中还要专门地去打断讲课，然后拿出字来分析字音、字形、结构、意义等，而应该在课堂的教学过程中让孩子们在文章、在语境的环境下先去认识这个字。如果真正有一些重难点的字词要把握的时候，不妨在阅读教学进行完以后，把这些有难度的字再拿出来单一地进行讲解。
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