所谓成长性评价，即将评价与学生的成长结合起来，使之成为一个不断发展的过程。学生未掌握知识时不进行评分，只有学生经过努力掌握之后才进行评分，评分具有激励作用，主要作用是让学生在挑战学习困难的过程受到成功的喜悦。
在成长性评价中，外在的标准只是参照物，更重要的和根本的是内在成长，一个极度落后的学生可能每次都是全班最后一名，但是他一直在进步，甚至可能是比较大的进步，那么他就应该得到积极的评价，并有理由从老师在充分肯定中获得尊严，必要的时候，老师还可以为他进行独立的测评。
教学和教育的技巧和艺术在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论是脑力劳动内容还是所需要的时间来说，都应当采取个别对待的的态度，有经验的老老师在一节课上给一个学生布置两三道甚至四道应用题，而给另一个学生只布置一道这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的是比较简单的，这个学生在完成语言的创造性作业后，另一个学生则在学习文艺作品的片段，这种做法所有的学生都在前进，有的人快一点，另一些人慢一些，儿童完成作业得到评分时，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐，在这种情况下，教师和学生的相互关心和相互信任相结合，学生就不会把教师单纯的看成严厉的监督者，也不会把评分当做一根棍棒。他可以坦率的对老师说，某某地方我没有做好，某些地方我还不会，他的良心是纯洁的，他不可能去抄别人作业或考试的时候带小抄。他想树立起自己的尊严。
无论何时，都要积极的肯定学生的人格，但具体的指出，知识掌握的错误，只有在这种情况下，学生才不会将知识上的错误与自己的人格捆绑在一起，才不会认为教师的评分是对自己的人格的否定。许多教师在教学中经常混淆这两者，这也是学困生大量出现的原因。
成长性评价的最终目的是从外在评价走走向内在评价，从教师评价走向学生评价，从学校教育走向自我教育，对教师而言，不能靠抱怨来逃避或理直气壮的以评分为棍棒来进行非常粗暴的教育，而是积极的利用各种评分活动，尽量消解其消极面，利用其积极面。
