今天在网上无意浏览到一个课堂实录网站，被一节课-《望月》所吸引。
是名为王崧舟老师执教，恕我孤陋寡闻，真不太了解这位老师，但被他的课深深吸引，原来，语文可以讲得这么诗情画意。
于当前语文教改最大的启迪当在他用心、用力、用情，帮助学生过上一种诗意的语文学习生活。
王老师用充满磁性的话语，引导学生读题，以独有的“语文味”带学生“望月”
“千江有水千江月”是第一课时的主线。王老师在开课时就带领学生梳理了全文的脉络：江中月---诗中月---心中月。
学生循着老师的提示，很快明白了作者的写作顺序。
接着王老师利用“月”出现的不同场景巧妙的将文本教学化成了三个板块。看似平常，却揭示了文章的文路。
一、江中月
提问江中月在课文的哪个部分？接着，请大家自由地朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。在指名朗读时，一直要求学生用轻柔的语气来读。并用一个词来说说感觉，这是一种概括能力的训练和捕捉语言信息的能力训练，同时又不着痕迹，浅淡自然。
接着，话锋一转，“既然这段文字写的是江中月，那么它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字当中，出现了哪些带江的词语？”
借用带“江”的词语体会作者的写作顺序、进行朗读指导和体会江中水月交融的美景，揭示“千江有水千江月”的道理。
王老师的深情激荡，柔美的古曲相称，情境之美，文字之美，音乐之美，相得益彰。
二、诗中月
诗中月有如此多的诗句，王老师抓得很巧妙：从诗中找到动词。在提炼动词的时候，体会不同的人对待月亮的不同感受，既完成了对单句诗的朗读和体会，又完成了所有诗句的比较和认识。这个过程看似简单，却极富匠心，错落有致的动词挑选中，诗句的朗诵自然随心，就像是大大小小的珍珠坠落玉盘，在课堂中发出声声脆响。
王老师的总结极为简洁和精彩：
“师：大家看，有人因为童趣而——生：“呼月”
师：有人因为困惑而——生：“问月”
师：有人因为思乡而——生：“疑月”
师：有人以为欣喜而——生：“近月”
师：有人因为忧愁而——生：“对月”
师：有人因为还念而——生：“思月”。
第二层次的“千江有水千江月”也就水到渠成了。原以为揭示这样的哲理对五年级的孩子来说实在太难，而王老师的设计却简单而干净。直击诗句中的灵魂，在朗读、对读、诵读中，诗句印于孩子的心中。老师和孩子们的朗读真实地再现了赵丽宏和小外甥对读诗句的情景，那份情趣也恰到好处的呈现出来。
三、“心中月”
心中月是什么?成人心中和儿童心中迥然不同。如何呈现。王老师采用了极简的手法。
把这段话读成一句话。读成一句简单的概括。谁能将小外甥讲的这些话读成一句话。
“我给你起个头，月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。”
只抓文眼，其余的皆放下。放得大胆，放得合理，放得巧妙。前面已像是国画泼墨般的重彩描绘，这里就好像是国画中的留白艺术。越是简洁，形象越是突出出来。课堂的节奏感在这里显现的淋漓尽致，如歌的行板后，是简洁明快的音符。
“孩子们，江中月，诗中月，心中月，就像咱们这篇课文的主要内容，有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得。有的是作者的观察所得，而有的是作者的回忆所得。”
“也有人说这望月所得的这三个月亮，有的代表过去月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解试着来做一做第三小题。”
“还有的说啊，这望月所得的这三个月亮；有的有散文的味道；有的有童话的味道，还有的有诗歌的味道，你能不能根据刚才的阅读试着来做一做第四题。”
三个排比句式的问题练习使学生循着老师的指引，一步步接近文本的本真。不是教师的指引，学生何曾会想到这样的解读。虽然，显得有些标签化，可一般教师还制作不出这样的标签，解读不到这样的层次。
打碎学生的理解，打破刚才的课堂建构。这种巨大的反差是王老师设计中的精妙之笔。
看王老师的课堂实录，是一种近距离的观禅。那禅意不可说，可就是分分明明地在课里写着，在课堂中流淌着。你可以感觉到心灵的澄澈，语言的纯净，甚至可以触摸到文本的灵魂。
这课堂就是一个-----新月的世界！
给我最大的震撼是：语文教学，需要趣味，需要气氛，需要熏陶。我们要拒绝上做题应试的语文，不做繁琐分析的语文，要让语文课与“语文”越来越近，学生的课堂生活也与“美好”越来越近，为学生酿制着美好的诗意语文！
人物介绍：王崧舟，字维岳，号泊静斋主，浙江上虞人。大学本科学历。中学高级教师，特级教师。系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、“国家基础教育资源库开发基地”电视教学片主编、“中西部农村义务教育国家级远程培训”小学语文主讲教师、“浙江教育资源网”特级教师工作室首批专家、“浙江教育学院教师教育研究所”兼职研究员、杭州师范大学硕士研究生导师、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州师范大学(本部)教育学院教授 。
