让孩子站在课堂的中央

——Word自选图形教学反思

山大附中实验学校信息组：王占钦

“让孩子站在课堂的中央。”这是看到历城二中校园文化的一句话，自己也总是想，什么样的课堂孩子们才会真正的喜欢？也总是想着，在自己的课堂上孩子们怎样让孩子更多的思考，怎样让孩子更多的表达，怎样让孩子产生更多的智慧，单单从这一节课来说，还是没有精细的去打磨，光是思考了孩子的差异，因为每个学校都有自己的文化内核，怎样让课堂变得更加有灵气的空间？反复的看了几遍教学的录像，个人感觉不是自己距离自己向往的美好课堂的模样越来越近，反而越来越远了呢？是自己思维的停滞还是自己智慧的倒退，总之匆忙演绎了这节课的全部，语言的匮乏还是自己没有解决的问题......

孩子们对基础的知识掌握的还是不够牢固，本来第一个设计的部分安排的时间是三到五分钟的时间，但到了七分钟的时候孩子们还是没有做完，我变开始紧张，很感谢第一个站起来的男孩子，勇敢的他代表他们的小组占了起来......这时的老师应该具备的素养是什么？是不是应该用语言和激励的话语来给孩子们鼓励，但自己却只是用了常用的那些话做了一个敷衍而已，语言、话语还是很欠缺，毕竟在课堂中与孩子交流最多的工具还是教师的语言，这要求教师在肯定学生的过程中，既要做到不吝啬赞美之词，还要注意语言的导向性和个性化。临时自己改变了一种办法，让孩子们三个人一个小小组，做出一个作品，其实只是有点急功近利，让孩子们尽快的做出作品，没有操作的孩子也许有了思考的元素，但对于操作知识的层面上来说，对这些孩子是不是不公平，在评价时专门给孩子设计了语言，要代表集体的智慧，反复的强调，在看录像时，那种机器话的表达，一次次重复的话语，自己都觉的烦了，不知道那些孩子和听课的老师会有什么感觉？

总感觉有些细节上，孩子还是欠缺让孩子深入的思考的环节，要是加上小组质疑环节，鼓励孩子们积极的寻找纠错的途径和方法，为他们搭建充分展示自我的舞台，体验自我成长与审美情趣的提升。在本节课中除了一个男孩子为其他小组提出了质疑，成了本节课的一个小亮点，另外最后的两名女孩子，设计的意图想法真的很好，但也没有说出具体的操作步骤，当然是和老师的一遍一遍的引导有关系，说出设计意图，反而把最基本的技能知识抛去，自己也没有想出更好的办法去引导，还是用了自认为评价比较好的评价话语来进行搪塞，而没有让孩子们继续表达他的技能和知识的思考，是不是表演的成分太过于浓厚而失去了一堂课真正的东西，留给自己的是苦涩和愧疚......所以相对于孩子的精彩表现来说，老师的基本素养还需要提升，自我感觉这不但是个人的教学设计有问题，老师对于课堂的评价及课堂突发问题的驾驭还需提高，语言还欠精炼。向往中的美好课堂是不是应该呼唤学习的回归？佐藤学的一本《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》中提到“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质”。但是自己平时课堂中除了教师的强势之外，学生在课堂中自立几乎成为一句空话，合作也最多在形式上有所表现。是因为平时缺乏实践与思考，临时“抓瞎”难免漏洞百出。

向往美好课堂的模样，需要更加深入的思考，从评价上在课堂的几个环节中孩子们静思默想、或积极讨论，争着为小组加分，此时孩子们的学习应该是积极的主动的，从老师的语言上“哪个小组为我们补充？”“哪个小组为我们评价？”还有其他的表达方式吗？是不是应该需要从孩子能够喜欢和接受上去思考，需要从教育的本质中去挖掘，需要我们在平时的积累中在成长......但是不是我们不想要一个“燃烧自己、照亮别人”的“悲剧式”的结局，也不想要一个追求“服务学生、成就自己”的“喜剧式”和孩子们共同感受着愉悦、快乐的课堂，经历着从不会到会操作、会说、主动交流、积极合作互动的学习过程，整个学习的过程孩子们是主动的、积极的，是真正的我们想要学的状态。让课堂变的愉悦，让生命更加充实，让成长的过程变得温暖！

已经于课堂亲密接触了十几年，还真的没有打量过课堂应该什么模样！现在思考一下：是不是心中装得下一个个各有个性的学生，师生之间的这种情感交流才有可能发生，课堂也才有可能因此而更加美好，也应该用富有诗意的语言描绘课堂的风景，渲染课堂的美好！其实更多的还需要以倾听的姿态来对待孩子，“让孩子站在课堂中央”让孩子真正成为课堂的主人！