前北大校长，中国科学院士许智宏曾经说过，“教育与科研工作者有一个共同的义不容辞的责任，那就是探索科学奥妙，传播科学知识、弘扬科学精神、倡导科学方法、宣传科学思想，提高人类的科学文化素质、劳动技能和运用现代化科学技术的本领。”
美国科学促进会（AAAS）在1985年印发了《面向全体美国人的科学》，明确提出全体美国公民应该具备适应未来的科学、数学和技术素养。这些知识、技能和思维方式是作为公民解决日常生活和工作上的问题必备的。
由此可以理解，科学素养的培养在教育上的重要性。
在虚拟学习圈的活动中，学生有一项重要的任务，就是对先自己的班级进行调研，收集数据，分析数据，然后得出结论，最后分享给合作伙伴，这不就是科学研究的基本过程和方法吗？也就是说，我们班的调研结果，需要向位于地球另一端的伙伴们进行展示。他们从我们学生的展示之中，提出问题，并学习关于我们学校、社区或文化的相关知识。
调研的过程，就是建构知识的过程。
我们班20位学生，来自于深圳亚迪学校初一和初二，年纪12-13岁。他们合作完成这一项班级调研工作。虽然，他们年级小，还不知道科学研究中的定性，定量和混合研究这些抽象名词，但这，又有什么关系呢？
他们的调研，分班级、学校和校区三个层面。班级层面上，他们调研同学们的生活，喜欢吃什么食物？喜欢看什么电视节日？喜欢做什么样体育运动？了解学生们的兴趣和爱好。学校层面上，他们调研学校的使命与愿景，学校的logo是什么？什么颜色？它代表什么？学校与众不同的三个教育项目是什么？那是学校倡导的文化内涵和品质。社区层面上，他们调研蕴育学校文化的土壤，社区有什么特点？多大？多少人？地理环境怎样？吸引人来社区参观学习的理由是什么？有什么样的支柱行业？
学生们的班级调研，完美地诠释了美国教育家杜威的教育本质。那就是：教育即生活，学校即社会。
