图片发自简书App
有许多教学框架都会在结束时设置类似“实践运用”的部分，如果学生能认真地花时间来完成这个部分，那确实有好处。但是，可能的危险是：如果把实践运用放到最后，作为象征性的结束，简短而粗略，教师经常就会因为课时安排的压力而跳过这个部分。——摘自《为未知而教 为未来而学》P120
这个场景真得很熟悉。很多时候，我花了很多时间讲授知识，介绍一些分析工具，并在创设的情境中进行运用。但事实上，我提供的仍只是小规模的练习，而不是真正成熟复杂的实践场景。所以，“在教学课时的中途就要想到最后的运用部分！如果到最后才开始重视结束的部分，那就太迟了。”
有时候会觉得知识迁移本身并不难，可是传统的教学过程似乎无法让学生准备好迁移知识。“知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移；而迅速串讲学习内容的教学方法无法满足上述任何一种要求。”
假使已经获得了充分的具有生活价值的学习，但除非能够立刻把不同的事物联系在一起，那么，这种学习对学生而言仍然没有什么意义。通过书中案例的讲解，深刻理解“学习即运用”，把我们的理解和思考用起来；“学习即感兴趣”，全局性理解源于发自内心的渴求；“学习即融会贯通”，学习者在某处获得的知识和技能可以运用到完全不同的领域。
“什么样的全局性理解（或开放性问题）有助于我们为生活做好准备？什么样的教学能够使全局性理解为生活做好准备？”——这两个问题的确是我在设计课程的过程中需要思考的，以期构建出具有真正有生活价值的课程。
