窦桂梅，清华大学附属小学校长，博士，著名语文特级教师，全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，提名全国中小学青年“十杰教师”。

第一次听说窦桂梅老师是2009年上大学那会，在一本书里了解到窦桂梅老师的一些教育观点，当时窦老师的名气还没有现在那么大，最近研读了窦老师的 《回到教育原点》这本教育著作，观看了一些窦老师的教学视频，对窦老师及她的教育理念有了一些了解，特将本书的核心观点和自己的一些感悟整理出来，分享给教育同仁和关注教育的朋友。

这本书，梳理了窦桂梅老师从教近30多年来的教育故事，展现了她从普通教师到语文特级教师，再到清华附小校长的成长历程，职务的提升只是她成长的一种外显形式，真正对教育界影响较大的是她近30年来一直坚持课程改革，她曾被评为“建国六十年来从课堂走出来的教育专家之一”，她带领语文团队获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。她的“三个超越”、“主题教学”、“1+X课程整合”，引领教师更新理念，推动着全国的课改。

细读《回到教育原点》一书，深感一个基础教育人的“可爱”，她坚持30年以自己和自己的课堂作为研究对象，这需要长久的坚持和对教育事业的无比热爱，这是教育情怀使然。

窦老师在《超越·主题·整合》这本书中用“超越”、“主题”、“整合”三个词概括了她对基础教育所进行的探索，她把这种探索叫做“行动研究”，也就是，她本人既是研究者，又是被研究者，她的教育理念、教育实践、课程改革都源自于她的课堂和她的教学实践，她用“行动”二字践行着一位小学教师对中国基础教育的热爱。

一、三个超越

窦桂梅老师曾提出语文教育，要为生命奠基。如何奠基？她提出了“三个超越”，也就是要坚持“超越教材”、“超越课堂”、“超越教师”。

1.超越教材，强调“在教好教材的基础上用教材教”。针对当下教材版本较多，很多教材知识点梳理不清的现状，她组织清华附小团队整合全国多个版本小学语文教材，出版了《质量目标指南》、《乐学手册》两本战术级指导手册，使教师每节课都能够进行精确定位，提高了教材的使用效率，对全国小语教学和课程改革起到很好的示范引领作用。

超越教材强调教师要“引导学生领悟教材精华，就教材内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔发源地。”

2.超越课堂，强调“教科书是学生的世界，世界更是学生的教科书。教师需要立足课堂，还要勇于带学生‘走出去’，在丰富的社会资源中寻找教育资源，增进学生的实践和创新能力。”

中央民大附中芒市国际学校积极探索课程实践，在开足开好国家课程的基础上，开发了校本选修课，社团活动，“走·云南”社会实践课程，周末“宏德讲坛”课程，多元化的课程和国家课程相结合，这就是对课堂的超越。

3.超越教师，“一是强调教师要自我超越，使自己成为不断学习、不断创新的人；二是引导学生超越教师，在教师的搀扶和帮助下，学会质疑和批判，最终让师生成为友人和伙伴，朝着陶行知说的“师生合作，培养出值得彼此崇拜之活人”的理想境界进发。”

三个超越的目的，就是要实现教育向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。超越的过程就是教师和学生“超越习惯，超越传统，超越自我的过程”。

二、主题教学

1.充分利用主题单元，采取“总—分—总”的方式教学

主题单元教学是一个“总—分—总”式的过程，备好一个主题单元课，需要从整体上对本册教材的知识和本单元的知识有一个总体感知，备教材、备教学目标、备学生、备教学情境，充分调动学生已有知识和情感，构建学生的知识体系。第一个“总”是总体把握单元主题，“分”是对单元主题的具体落实和主题目标的分解；第二次“总”是在单元主题教学结束后的提升，可以是学生作品的展示、交流、评价，也可以是师生共同构建一个主题延伸学习，拓宽学生的学习视野。

2. 开展主题深度备课

主题深度备课强调从传统“线性”备课，到主题深度备课的转变，强调备课的整体性，把握教材意图，明确教材背后的信息，创造性地解读教材和备课的重要性。

“功夫在诗外”，一首流传千古的古诗，诗人所投注的不仅是写下这首诗的精力，功夫在平时。我们在欣赏精彩的公开课时，只看别人台上的光鲜亮丽，却看不到别人背后所付出的努力。所以，“教要成功，备要先行，备课的水准，直接影响教学的质量”，备课既要深入又要浅出，深入地研究，言简意赅地表达，用学生能理解的语言转述知识。

3. 主题深度备课带给我们的思考

（1）文本特质如何体现？备课需要根据课型和文本特质来进行确定。如本人在教授初中信息技术课初一下学期第二单元《制作多媒体作品》这一章时，结合课本“保护云南珍稀动物”这一主题，我进一步细化主题，将主题定位为“七彩云南 美在德宏”，从学生身边熟悉的泼水节、美食、大金塔等文化元素入手，深度挖掘“德宏的美”创设如果我是德宏的形象大使这一情景，使学生能够体会本民族，本地区的民族文化之美，进而引导学生尊重、包容其他民族的文化，“各美其美，美人之美，美美与共”，最后呼吁学生学好信息技术，利用信息技术手段宣传“德宏的美”，讲好德宏故事，将德宏打造成一张亮丽的名片。

主题深度备课能够带来教师教育理念和学生学习态度的转变，充分链接学生已有知识和经验，学生由被动参与变成了课堂的主人。

（2）如何把握好取舍的度？教师备课，上课都是在对教材取舍和加工的过程，不同的学情，不同的地域对于同一教材资源的使用应有所不同。教师需要具有取舍和整合教材的能力。窦老师和她的团队就敢于大胆取舍，他们整合了全国多个版本的优秀小学语文素材，最终形成具有清华附小特色的《质量目标指南》和《乐学指南》。

我在准备《多媒体作品封面与目录》一课的教学时，将原本需要上两节课的内容大胆取舍，用一节课的时间，完成了主要教学内容，每一次磨课的过程都是对教学设计和学案进行反复修订，删减整合的过程。

（3）教师的时间从哪里来？

时间对于每个人都是公平的，都是24小时，除了吃饭、睡觉，留下来的时间基本很有限，如何在有限的时间内进行主题深度备课，这就需要教师成立专业共同体，打团体战，开展深度高效的集体备课，围绕一个主题，分工合作，通过公开课的方式来进行展示，最后通过写课的方式进行交流，进而促进共同体的进步。

三、课程整合

窦桂梅老师运用“主题·整合”思想，借助多种理论系统构建完善教学体系，利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合，2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家肯定，积极构建“1+X课程”育人模式对课程改革影响深远。

1. 重构语文课程内容

窦桂梅老师坚持从“以主题整合教材，确定精、略读篇目；主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读；实施‘长、短、微’课时设置，建立多元评价体系三方面来重构语文课程的内容。

2. 创新教学模式

改变传统“线性”教学方式，坚持单元教学，强调主题·整合；课堂操作坚持“预学—共学—延学”三步走，预学：学生初步自学、整理收获、发现问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂这，这和现在流行的翻转教学类似。

共学：就是层层落实主题。注重小组“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，小组合作探究。

延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考和与提升的途径。

3. 建立课程资源库

窦桂梅老师团队编辑出版了《目标手册》和《乐学手册》，通过两份手册教师和学生可以按图索骥，凭借《目标手册》语文学科教学构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。

从“三个超越”（为生命奠基），到“主题教学”（为聪慧与高尚的人生奠基），再到“课程整合”（立德树人）的发展历程，是窦桂梅老师近30年教育探索的历程，她的探索也见证了一位教师的成长历程，参照她的成长历程我们可以得到一些成长的经验。

一、不跪着教书

窦老师在《回到教育原点》这本书中无数次强调教师专业成长的重要性，教师走向专业自我的深处，关键还要看教师自身，面对一波又一波的课程改革浪潮，教师要抱定真我不放松，对于课程、教材、教法，在兼收并蓄的基础上，敢于提出自己的理解，坚定自己的正确的理念，即：不跪着教书，这也是吴非老师在他的专著《不跪着教书》中重点强调的，足以看出成为一个站立的人和大写的人的重要性，因为“站立是一种姿态，是一种厚积薄发后的水到渠成的自我展现。”

二、路要靠自己走

教师要发展关键要读书，将读书培养成一种习惯，在工作和生活中寻求平衡，用阅读使自己丰厚，通过阅读把教学和教师的生命体验结合起来。

教育是农业，是连续“根”和“泥土”的事业，教育需要生长周期，需要“水”的滋养，需要园丁的耐心呵护；教育不是工业也不是商业，利益最大化，效益最大化，不适合教育，急功近利，追求一夜暴富的人不适合从事教育，只有真的愿意俯下身子来和学生交流，真的爱教育，爱孩子的人才能做好教育。

基础教育是一个国家教育的基础，也是一个人人生观、价值观形成的关键阶段，好的基础教育能够为人生发展奠定坚实的基础，如果基础教育出问题了一个国家的发展就失去了后劲。

窦桂梅老师说，“我们要意识到儿童未来的样子就是我们这个民族的样子，所以，她呼吁教育变革要回到一种慢的教育，教育要回到基础，回到母语，回到儿童”只有重视基础教育，才能使中国的教育“强根固本”，“行稳致远”。

文/云岭共美 ，个人微信：lkr18213893268，更多原创文章点击“阅读原文”

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