每次遇到困惑时，总有一个声音“永远不重复别人，更不要重复自己”提醒着我要改变，受张齐华老师《唯一不变的是改变本身》讲座的影响，我改变了思考，改变了行为，不觉中，我已经习惯在教学中打破常规，突破陈旧。
又是学期的中点，我们有计划地停下脚步，对前半期的学习进行复习，而这次和以往相比，复习没有太多的“痛苦感”，因为我认定复习不能“汤剩饭”，我们的终极目标就是打败问题。
复习前，我在班级追问学生：为什么要做题？学生的回答都很现实：为了做全对；为了多看一些题目；为了熟悉题目……真的是为了这些吗？我也陷入了思考。
发现问题——没有发现问题就等于没有做题
模拟检测了两次历年的期中阶段题后，我愕然发现学生还是会在同样的易错题中出错，比如：“一个三位小数保留一位小数后是6.0，这个数最大是（ ），最小是（ ）。”类型问题，从四年级上册的“大数”检测到四年级下册的“小数”，道理相通、重点依旧，班内讲过、组内讲过、学生自己讲过，但部分学生还是不厚道地出错了。当研究出错原因时，我又无奈地发现，有写反的，有计算错位的，有“四舍”、“五入”搞混的……想做对这个题目，对孩子来说太坎坷了。
问题背后的原因千万种，作为老师，怎么去让学生看到自己的错误原因呢？我开始在班里追究“错题”，为什么错了？学生开始会回答：看错数、看错题、马虎、不细心……这样的回答说明他们也不知道到底怎么错的，模糊地回答说明并没有看到知识欠缺的地方，我开始对个别错误进行分解，如答案是“最大6.04，最小5.95”说明方法会，却忽略了小数的位数，对小数位数不敏感，觉得近似数只能省略后一位；如答案是“最大6.4，最小5.5”说明对方法（题目）不明白，求近似数后得到6.0的思路中，没有抽取到“6.0”是怎么来的，是由“四舍”或“五入”得来的；如答案是“最大6.045，最小5.954”说明对最大、最小理解不够深入，把原来的小数分成三部分，每一部分都要最大/最小……这样的引导让学生找到了分析的方法，也开始琢磨自己的错误之根。找到问题才是每一次做题意义的开始！
解决问题——不想解决问题的做题是白费功夫
问题之根很重要，但是解决问题更重要。发现问题后，如果就此罢休，问题还是问题，错误将还是错误，前期的做题和分析都将付之东流。所以，我追问学生做题的意义到底是什么？是“纠错”！把错误当作新问题、新知识来研究，想明白怎么做才能不出错，怎么想才能更简捷，这就是纠错的方向，更是不停做题的意义。
然而，数学的学习总是很坎坷，学生们掌握了知识和方法，却又在审题上、理解上、思路上、心态上出问题，每一次的做题都充满了变数。我深知想得完美答题太难（老师做题也难免会出错，更何况学生）。我们是否要转变思维，平常心面对，让每一次做题都有“如履薄冰”的心态，小心和自信并存，大胆和谨慎同在。
本次复习，我轻松于孩子们对复习有了更清晰的认识，轻松于自己有了更精准的指导，轻松于课堂有了更灵活的方式，这些改变让我再次确定思与变的重要性，希望自己坚持思考，常思常新，常变常明！
