最近有个奇异的现象，每每求助者都直陈诉求：“刘老师，你能不能帮我提高孩子的内驱力？”我有些无语。说得轻巧，谈何容易！
我问：“你为什么觉得孩子的问题在于内驱力？”
她说：“我们家孩儿就缺少内驱力，如果他想学，肯定没有问题。”
此问题就像问我如何才能暴富，何以解忧？唯有财富。
我们一一拆解一下内驱力，百度百科是这样诠释内驱力的：内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
单纯从概念出发，第一个关键词是需要。首先内驱力产生于需要。从马斯洛的需要层次理论出发，自下而上分别有生存需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在我的书《学习好其实并不难》中，深入解析过，一个人的首要需要是什么，决定着一个人驱力状态。最底层的需要驱力最强，比方说“活下去”，海明威《老人与海》中的圣地亚哥、《肖申克的救赎》中的安迪，他们顽强的意志力让人肃然起敬。
然而，现如今我们的孩子生存需要在哪儿呢？衣食无忧！源于此的驱力荡然无存。从临床实践来看，恰恰很多孩子没有满足的是安全需要。缺啥补啥，安全需要没有满足的孩子，他的行为指向是寻找安全感，并不指向学习，甚至与学习背道而驰。因为安全感受损的孩子，心不定则无法生慧。以此类推，爱和归属感没有满足的孩子，他的行为指向是爱和归属。没有得到尊重的孩子，四处寻找认同、肯定和欣赏。
学习的内驱力源自求知，因此一个好的教育应该是激发孩子的求知和热爱。貌似我们很多家庭激发孩子的学习动力反而是生存，读书是为了上大学，上大学是为了找好工作，好工作的目的是好日子。当求而不得的时候，那就选择躺平。貌似消除贫困之后，躺平也可以活下去。
第二个关键词是唤醒或者紧张状态。个人以为那就是需要和未满足之间构成的落差。学习的内驱力源自求知的需要，未满足就是“无知”。我以为人生来是好奇和探索的，是有求知需要的，那是天然存在的。正如俗话说，人往高处走，水往低处流。不信你去看，自然界万事万物都努力生长（譬如黄山松）。只是在人类进化过程中出现了学校，就像巴浦洛夫的那只小狗一样，饿了就觅食是其本能，实验室条件下最后变成对铃声的条件反射。人本来是有求知的本能的，却将学习与学校构成条件反射。当铃声不见得伴随食物时，狗狗慢慢就不分泌唾液。同理，当学校学习没有成就感时，人就开始厌倦学习。从这角度来看，学校学习“甲之蜜糖，乙之砒霜”。也就是说，有人被唤醒求知的渴望，而有人唯恐避之不及。
最后一个关键词是内部动力。 所谓内部动力即内生于学习主体自身的力量。在现代英语、德语、法语中的“教育” 一词均起源于拉丁文，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。好的教育善引导，坏的教育则是添堵。不会教育的父母老师还不如任由其自然生长。如果你担心孩子长歪了，那你就守好底线就行。
如果你实在不知道如何提升孩子学习的内驱力，那就记住一点，不给孩子拖后腿就行。也就是我们不做有损孩子内驱力的事情，剩下的交给自然规律。
回到文章开头，真的如那位家长所说，只要孩子想学，就肯定没有问题吗？我不以为然，没有专注力，没有学习能力，学习习惯不好，没有学习方法，缺少学习品质，不会情绪管理，想学就能学好？所以，开口就说提升孩子的内驱力，我无言以对。
我最喜欢的一种表达是：“老师，我家孩儿的成绩不理想，麻烦你帮我看看，究竟问题出在哪儿？” 就像一个患者去医院，让医生去诊断才是正道，而不应该直接告诉医生“我得了癌症，你给我看看”。是不是癌症最好交给大夫去诊断。
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，已出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
