8.29下午16榆树焦艳丰
如何在实践中去践行课标是关键，在新课标，旧教材情况下该如何去做，是我们面临的问题。
一、《义务数学课标(2022)》内容结构化
指导思想：遵值教育教学规律，落实立德树人根本务，发展素质教育。
基本理念，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展的核心素养。
5个基本理念：以核心事养为导向.
1、确立核心素养导向的课程目标
2.设计体现结构化特征的课程内容
3.实施促进学生发展的教学活动
4.探索激励学习和改进教学的评价
5.促进信息技术与数学课程融合
通过学业质景标准的构建，融合“四基”“四能和核心素养的具体表现，形成阶段性评价的主要依据，来用多元的评价方式和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。
创设合理的信息化学习环境，提高学生的信息素养。
《课标》的文本结构：课程性质；
课程理念：课程目标，课程内容，学业质量课程实施，附录1实例，附录2行为动词.
一.《课标》内容结构化
1内容结构化的依据
2主题结构化整合
3主题结构化特征
1.内容结构化依据
课程方案，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。
国内外改革：国外课标多呈现整合的内容结构。
国内，马苏兰进行小学数学内容结构化研究。
课程理论：课程内容组织。重点对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
2主题结构化整合
1）数与代数
数与运算：数与运算之间有密切的关联。概念本质上的一致性，形成数感和符号意识，形成运算能力和推理意识。
数量关系：感悟加法和乘法模型的意义。
形成模型意识和初步的应用意识。
形成抽象、推理能力和模型观念，发展几何直观
和运算能力。
以解决问题为重点的是分析数量关系。
2）图形与几何
图形的认识、测量，图形的认识与图形的测量有密切关系，逐步形成量感和推理意识。
量感是与测量有关的，测量的核心是单位，要确立单位。图形的位置与运动，增强空间观念和应用意识，逐步形成空间观念和几何直观。
3)统计与概率
“数据分类”的本质是根据信息对事物进分分类，感悟对事物共性的抽象过程，不仅为统计学习，也为数学习奠定基础。数据的收集、用统计表图和平均数、百分数这样的统计量表达数据，形成初步的数据意识。
4）综合与实线
重在解决现实问题，以跨学科主题学习为主，将知识融入主题活动。
现实问题：我的教室，身体上的尺子，年月日的秘密。
跨常科主题学习：度量衡的故事，校园平面图，营养午餐
融入知识的主要题活动：次乐购物街，时间在哪里，我是宝藏
3、主题结构化特性
整体性：相同内容整合，如数量关系
一致性：不同运算的联系。数表示的统一：数字十计数单位
数运算的一致性：计数单位个数“累加”
阶段性：
第一学段：能表示个数，顺序，能认，读、写万以内的数，能说数值。
第二学段：认识万以上的数，了解十进制计数法。
第三学段：理解小数和分数的意义，感悟计数单位。
二、课程内容结构化的价值与意义
1.内容结构突显知识的关联
注重知识之间的关联，从内容之间的关联体会其中的核心概念，在学习中反复运用和强化。
2.内容结构化有助于知识与方法的迁移。
核心概念，计数单位是一个核心概念。在数的认识数的运算等内容的学习中都会用到这个概念，图形测量也与其关联。“计数单位”有不同表现形式，也是思维发展与学习进阶。
内容结构化使得零散的内容，通过核心概念建立起关联，核心概念可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识和方法的迁移。
3内容结构化促进核心素养形成
从结构化学习主题提炼核心概念，核心概念的不同水平体现学习的进阶的阶段性水平。三、内容结构化的教学变革
（一）教学变革的要点.
1基于内容结构化的数学实践
强调对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握。
教学设计注重基于单元的整体分析，对关键内容的探究，通进核心概念的感悟和知识与方法的迁移，促进学生的整体发展，形成核心素养。
2、重视单元整体教学等教学方式变革
推进单元整体数学，加强知识内在联系，体现数学知识之间的逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
“单元整体教学”深度学习”“主题化学习”等是实现课程内容构化的路径。
3、探索跨学科主题学习设计与实施
各门学科用不少于10%的课时设计跨学科学习。
跨学科主题学习的研究，包括主题式学习，项目式学习等应引起充分的关注，和持续的实践探索。
（二）案例 “多边形面积”的单元整体教学
单元整体分析
共同学科本质：面积单位，有多少个单位
有关联的单元：
体现学科本质的内容：
知识技能：会计算平行四边形面积
核心概念迁移：面积单位，转化
核心素养：量感，推理意识.
教学设计要点
可以让学生说出自己的观点，能够自己找出错误所在，学生在经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长，面积、体积。在推导一些常见图形周长，面积；体积计算方法过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。
1、创设问题情境
2.给学生独立思考，尝试解决问题的空间和时间.
3.围绕核心概念和方法交流、讨论
4、理解和掌握怎样求平行四边形面积.(公式)
5、学习过程中发展学生的空间观念、几何直观、推理意识。
