许多教师感到困惑的一个问题是自己教学很卖力 ，课堂管理很严格，学生学习也很勤奋 ，但就是最终学习成绩却不尽如人意。究其原因 ，一般教师会说没有端正学习态度 ，没有掌握科学方法 。其实真实原因在于，学习目标缺乏分类，学习过程缺少体验 ，学习探究缺少发现 ，学习结论缺乏概括 ，学习讨论缺乏点拨，学习评价缺少激励 ，导致学生一直在低水平徘徊 ，没有掌握科学方法 ，难以提升学习层次 。
按照美国当代心理学家、 教育学家本杰明.布鲁姆先生《教育目标分类学 》的观点，学习目标由易到难，可以分为六个层次 。
一、识记: 知道 -了解- 熟悉 - 掌握- 精通
识记指对具体事物的认识和记忆 。它是记忆的一个重要环节 ，通过反复感受感知的过程， 借以形成比较巩固的认知联系 。一般老师常常喜欢通过背诵的手段 ，强化记忆达成认知的目标 。
认记如果缺少了情感体验、 活动参与、方法应用和反思感悟 ，它就只能停留在浅层认知的阶段 ，会出现变换个背景就会思维混乱 ，改变了参数就会手足无措 ， “穿上了马甲 ”就不认识本来面目的情景。
知道就是听说过 、经历过 、见识过 ，知识于潜伏的状态 ，只能被动的激活而不会主动发挥 。就是你说我才知道 ，你不说我想不起来的状态。 了解指大致能说得出主题、框架、结构与概念，但说的不够全面系统生动细致。熟悉能主动说清楚定义概念结构 ，理解知识的外延与内涵 ，把握学科知识的前沿动态 ，认知学科的领军人物 。掌握指实际应用的具体方法与创新思路，能解决较为复杂的棘手问题 。精通 ，有独特的学识见解 ，成为该领域的拔尖人才和知名专家 。
教师如果对于自己的教学有一个客观评价 ，就不会简单满足于背诵的效果 ，而会在熟悉、掌握与精通上做文章 ，引导学生理解学无止境的道理 。
二、领会: 生活 -社会 -自然- 人类-心灵
领会是指理解知识意义，通达哲学原理的能力 。领会不同于背会、练会 与考会，强调生活化教育 ，实践中思考 ，反思中领悟 ，要从知识概念定义转换算为生活经历和社会阅历 ，通过人性演算深入到心灵世界 。
以“自信”一词为例 ，字面意思是自己相信自己 ，具体凭什么相信自己 ，我概括为四个理由 :天赋自信 、经验自信、 努力自信、 团队自信 。
自主学习 、 比较学习、探究学习 、发现学习等 ，都是优化领会的有效手段 。
三、运用 :尝试-比较-选择-优化 -习惯
传统教育一贯强调学以致用 ，解决问题 。运用是指把学习对象应用于新情境、新材料、新变化 、新数据的能力。 但如何运用则大有学问。 用有实用与虚用之分，套用与借用 之别，滥用与挪用之误， 适用与引用之规。
“活学活用 ”“”举一反三”是学会应用的经典例子 。前者前者强调意义理解，后者强调把握精髓 。“一”是什么？表面理解是方法 ，深度理解是原理 。掌握方法可以解决类似问题 ，理解精髓可以变通、 应对所有难题 。
以学党史为例 ，学党史的关键要做到六个结合 ，即学党史与树理想相结合 ，学党史与忆初心相结合 ，学党史与学英烈相结合， 学党史与悟思想相结合 ，学党史与办实事相结合 ，学党史与开新局相结合 。
