《夏天里的成长》是六年级上册第五单元习作单元的第一篇精读课文。习作单元的目标是指向习作。
01目标明确，课堂达成
关注篇章页，建立学习期待。本单元的人文主题是“以立意为宗，不以能文为本。”可以结合插图，形象、直观地告诉我们，立意的“意”就是文章的中心，文章的灵魂，让学生对“立意”有直观的感知。这是拿来便可以用的教学资源。语文要素是：1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同方面或选取不同事例表达中心意思。明确单元目标，这是师生在阅读教学中共同努力的方向，确立习作的观念，在阅读中掌握习作技巧，达成习作目标。
02读中感悟，指导写作
朗读是阅读课的第一法宝。朗读是验证对文本理解的精度，是深化习作指导的高度，是降低以读促写的难度。通过各种形式地读，学生个人读、教师范读、学生齐读、师生互动读等，让学生在读中感受到活力满满地长，帮助学生积累语感，感受写作的巧妙。
03巧用笔记，提纲挈领
本篇文章的典型性在于突出语文要素中“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”，是一篇很好的习作例文。借助学习笔记这个支架，巧用表格，让学生自主梳理文章中怎样从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。借助有效果的支架，体现从扶到放的思想，目标明晰，定位准确，阅读与写作意识凸显。
04阅读思辨，明晰结构
关键问题的提问，如“作者从三个方面围绕中心来写，这三个方面是否可以调换？”“第二自然段只选取一种事物可以吗？可不可以调换？”为什么这样写？”培养孩子们自主思考的习惯，质疑作者的构思，在思辨中清晰作者的构思，在思辨中明晰文章的谋篇布局。
05以读促写，水到渠成
在教学设计中结合初试身手，如“闲不住的奶奶”，可以选择哪些事例或哪些方面来写，展开小组讨论，或安排小练笔，仿写第二自然段，从显而易见的植物的长到动物的长，从阅读到写作，真正实现习作单元指向习作，实现从表达到写作的目的。
普通单元精读课文的功能是教阅读的阅读课，而习作单元精读课文的功能是学写作的阅读课。以课文为范例，以阅读为依托，指向表达，承载培养学生的阅读能力，从阅读中发现写作方法，学习写作技能，从而让学生在习作单元有实实在在的提高。
