2019年3月28日，我十分幸运地作为巩老师的徒弟，参加了商丘市名师工作室“名师带徒”展示课活动，执教了北师大版六年级上册的《学弈》一课。课后，我一直在反观自己的教学，也询问了几位老师，但心中依然困顿，不知自己究竟哪里不足。我费劲心思也不过想出几个表面问题，如隔靴搔痒，依然未能解我胸中疑惑。问题大致如下:

1.备课不充分，没有注意细节。（究竟如何不充分，哪些细节没有注意到终是未解。）

2.反复提醒自己关注学生，关注学生，可一上起课来，就无法真正关注学生了，只想着下一个环节是什么，我的内容能不能讲完，有时还想着炫耀一下自己的小伎俩。（然而如何做才是真正关注学生，思不得解。）

3.导入不好，不能吸引学生，情境创设效果也不佳，学生不能全然投入学习。（究竟如何巧妙设计导入、创设学生感兴趣的情境，实为难事。）

……

大多就是这些类似的门外汉式的反思。实话说，教了十几年学，近两年越发感觉自己不会教，也教不好了。但除了常常困惑，我却没有付诸行动去解决自己的困惑。我想大概还是自己的懒惰在作祟。

正如豆姐所说，你所偷过的懒，最后都将成为打脸的巴掌。今天听了豆姐的中肯点评，感觉脸上啪啪地响，火辣辣地疼。但，心中却拨开云雾见日升，明朗了许多。重新审视自己的教学，其中的问题也清晰了。

首先，我犯了一个严重的错误，竟浑然不知——无视教材。备课时，我也可以说是绞尽脑汁，挖空心思:怎么讲好文言文？怎么让学生学会学习文言文？……教学参考书我翻了又翻，网络资源我看了又看，甚至连平时都不会关注的偏旁都查证一番……我十八般武艺都用完，才勉强出来一稿，可还不满意，又是各种设想各种改……但是，如果方向错了，越努力就离目标越远。我的教学设计竟然没有注意到教材上的“我的视角”，那就是很好的学习文言文的方法，我却视而未见，真是无地自容啊。其实，细想，这就是由于我建功心切，只想着怎样设计教学更出彩，而忽视了最根本的东西——教材。如果我课堂上就让孩子摇头晃脑地去体验古文朗读，孩子们应该会兴致盎然；如果我就让孩子在了解文意后大胆讨论:假如二人都专心致志学习，故事又会如何，也未必不会碰撞出思维的火花吧。

其次，我还犯了一个明显的错误，而且是明知故犯——面面俱到。课前，巩老师还提醒我注意一课一得，我表面上答应，可实际上却没那么做。什么资料交流，什么小组合作，什么补充结尾，什么感情朗读，什么当堂背诵……要不是担心时间不够，连拓展阅读也会呈现的。这哪里还是课堂，这简直是大舞台，是大市场，热闹非凡，琳琅满目。学生的真正学习被这花哨的商品挤没啦，可怕!老师们不止一次地说“一课一得”，可真正做到的又有几人？宋老师说得好:我们老师要掘一口井，不能处处挖坑。可我们的语文老师哪一个不是在处处挖坑，一节课上啥都想讲，似乎讲得越多越显得我们学识渊博，结果呢，学生们啥也没学会，想想还真是可笑。这一课一得，得向数学老师们学习。而我这一课，要有一个什么得，我还要揣摩。

再次，我犯了一个要命的错误，而且是屡犯不改——无视学生。其实上课之前，我是反复提醒了自己的——要让孩子们动起来，让他们主动学，快乐地学，为此我还刻意设计了闯关情境、小组合作学习、写板书……可是，设计都是形式主义，真正的关注学生是把学习的权力还给学生，是让他们自己尝试，自己探究，自己试错，自己纠正……而老师则是在他们有困难时予以指点；真正的关注是把课堂的时间还给学生，让学生多交流多互动，多展示多评价，老师的废话少一点，老师的啰嗦省一点，老师的评价精一点；真正的关注是把快乐的体验带给学生，不要让自己的课堂成为十万个为什么，搞得学生晕头转向，灰心丧气，要引领孩子体验探究的快乐、进步的快乐、学习的快乐……但这种快乐决不是肤浅的嘻嘻哈哈的教学风格，而应是深刻的实实在在的成长体验。

不敢再写啦，再写下去怕是更加不知所措了。但是，知错才能改错，知错能改善莫大焉。以上问题若是能再以后的教学中逐步改正，我想，我也一定能体验到一种深刻的成长的快乐。

2019.3.29晚