结合自己的教学实践发现，学生总是处于一种非常浮躁的状态，作业不想写，错误后的习题也不愿意修改，只有制定出了相应的制度的时候，才不得已地在老师和家长的监督下才进行修改。其实这些表现都只是在应付地进行浅层的学习。他们觉得自己学过了，等到复习的时候也再也不想听这些重复的，当然这对于我们自身也是一种反思，如何更好地进行知识的复习，同时也体现了孩子们这种浅层的学习现象。
回到书本中对于深度学习的确切的定义：深度学习就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感积极的态度，正确的价值观成为既具独立性，批判性，创造性又有合作精神。基础扎实的优秀的学习者成为未来社会历史时间的主人。
从这里可以看出，深度学习不仅只是针对学生的成绩，更是建立在以人为本的基础上，对人的一生产生重要的影响，而现在的教学模式只是为了追求分数而在劳心伤神，学生无法对于知识有深层次的理解，我们的知识和生活实际产生了脱节，而对于学生，尤其是小学生来说，直接经验的获得对于他们的学习产生的影响更加深远，如果他们么有真实的体验，书本上的知识对于他们来说都如同虚幻的一样，无法使得他们产生浓厚的兴趣，也无法使得他们真正地理解知识。
回到“二次翻转”这个概念，我们也可以看出，如今我们依据教材进行学习的方式就是第一次的翻转，这种间接经验的获得是我们获取知识最主要的方式，但是，如果我们仅仅停留在第一次翻转，我们就无法真正将知识变成自己的内容，只有在承认了第一次翻转的基础上，将学到的内容和自己的生活实际或者以特定的情境相结合时，才能够将这些知识真正成为自己的东西。
会让我想到情景式学习或者PBL项目化学习，将这些低阶思维的知识真正融入到真实中，在高阶思维的运用中收获更多的能力。
那些我们真实参与其中的，会在很久之后都历久弥新，对那些细节得到很好的理解和掌握，但是现在阶段大多数的学习却无法达到这种效果。
因为人学习的目的又正好和深度学习的目的是吻合的，所以我们必须要进行深度学习，因为这就是人学习的终极目的。
