聆听闫学：《上一节高阶阅读课》有感
讲座初我们停留在这段话前进行思考：阅读素养的定义：阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力。语文课堂我们大多停留在对文本的理解上，学习知识如何运用、反思以及进行评价我们参与的不多，不对故事人物进行评价、不与自己的生活实际发生联系、不参与到其中进行反思和运用，不管是教材中的文章还是拓展整本书，我们的阅读始终浮在表面。三年级学习的寓言故事，内容简短，道理深刻，如果带着孩子们仅仅只是读读故事、哈哈一笑或者将寓言道理无心朗读都不会在学生心底扎根，要讨论，要评价故事人物的行为与后果之间的联系，同时在明白道理的同时还要在自己的生活中找找这些人物，这些例子往往在生活中都有相同的人物原型，在评价自己周边生活中人物时才会厚重有思想。读故事与自己生活相联系，一切来源于生活，知识往往要回归生活。
一直以来，我们都在努力的尝试着各种模式去创设课堂，总是在有意识的模仿，认为教师备足了教材，最大化地传递了知识，这便是有效的课堂，殊不知语文的核心素养根本未能落地。与学生之间缺少对话、缺少创设碰撞思想火花的机会，总是在赶，赶自己的教学任务，赶就这堂课我要传授的知识，面对后进生总是跳不出死扣基础字词。回想专家的课堂，所有的现成生成答案全出自学生之口，老师只是用一根看不见的线引着，随时调整方向，是在与学生交流对话中，摩擦出火花，学生的思维总是在跳动总是在跟着思考，跟着在参与，是活得课堂。在看闫老师例举的课堂《少年闰土》讨论文字背后的信息，原文与改编段落的对比，让学生去发现文本的用词。在对比中在改写中充分调动学生的思维，引发思考，抓人物外貌描写，抓特点，同时不把话说尽，留有空白，引发别人的思考。
闫老师她以自己丰厚的文化底学识的广度、宽度和深度驾驭着高超的课堂。《珍珠鸟》文本核心元素的审视与生发，站在不同的角度去思考、讨论，这样构成了文本核心元素的多维度审视与生发，这便是典型的高阶阅读策略。闫老师的课堂总是能给学生一定的阅读期待，循循善诱中放飞孩子们的思维。《祖父的园子》通过反复品味，思考，体会作者那诗意的笔致，自由灵动的色彩感，初读的思考：祖父的园子是怎样的园子？孩子们调动情思，接着让孩子们说出哪些景是“自由”的……用了什么描写？进而再深入思考：除了所写，园子里的一切都是自由快乐的，你能想象出来吗？水到渠成的达成目标。《卖火柴的小女孩》讨论为什么不是卖苹果，卖玫瑰花的小女孩？进而生成火柴是一个可以发生变化的东西：点燃---熄灭 幻境---现实。
这便是闫老师高阶阅读课，是有温度的，是美丽的。我们也将在不断学习与尝试中去引领学生向前、向上，去追寻那最美的语文课堂！，
