自学能力的养成是个过程

——周文忠《文言文自学能力培养探微》一文

学生的语文自学能力的培养，是语文老师基本的教学任务之一。叶圣陶先生说的好：“教是为了达到不需要教。 ” 而文言文的自学能力的培养，既有语文学科学生自学能力培养的共性特点，又有文言文这一独特文体培养学生自学能力的个性特点。在周文忠老师的《文言文自学能力培养探微》一文中，有许多独到且操作性很强的文言文自学能力的培养方法介绍，更重要的是从文言文自学能力养成过程的角度进行了深入浅出的阐述。

一、落实训练点，有的放矢

自学能力，是指学生独立学习、掌握知识、形成技能，以及独立运用所学知识顺利解决问题的能力。自学能力的形成是一个长期的循序渐进的过程。周老师认为，要培养学生的自学能力，要帮助学生树立目标意识，了解文言文教学体系；明确每册教材目标和每单元目标，以及每篇课文的目标。具体讲要从初中语文课程的角度出发，落实每一年级每一学期文言文训练的目标要点，每单元文言文编排训练的目标要点和每篇课文训练的目标要点。这样才做到心中有目标，有具体的训练点和训练要求。 从老师角度讲，教学不落空；从学生角度讲，自学有方向、有自学的目标要求。  譬如，七年级12篇文言文，以简短易懂的故事、寓言为主；八年级16篇文言文，以山水游记、先秦诸子文章为主；九年级的9篇文言文，以“记”“序”“表”“传记”为主。对于课文目标来说，譬如《陋室铭》，根据学生年级特点和课文所在单元的要求，结合《陋室铭》一课的特点，确定目标：1.疏通文意：参考注释，翻译课文；2.理解课文： 陋室不“陋”在哪里？3.体会感情：你如何看待“惟吾德馨”？这样帮助学生从宏观到微观，落实训练点，让自学能力的培养有的放矢。

二、抓好主阵地，训练能力

语文教学的主阵地是课堂，语文自学能力的培养的主阵地也在课堂，当然文言文自学能力的培养更是在课堂。周老师在他的文章中，详细地阐述了培养学生文言文阅读能力的程序和方法。首先是制定目标，接着学生独立自学课文，在自学课文中引导学生读顺、读懂、读透文章，然后在总结比较中提高学生的阅读能力，最后在拓展训练中提高他们的运用能力。这一个过程，我们所有人都知道，该如何操作呢？譬如，周老师在文章中引导学生读懂课文时，他提出了 培养自学能力的具体要求和方法：“教学时，教师指导学生借助于注释或《古代汉语字典》翻译课文，如果有不懂的地方，小组商议翻译；如果小组不能翻译，可请其他小组帮助解答；如果解答不出来，教师帮助解答。有些重要的词语和句式，若学生没有提出来，教师可以提问。然后，学生逐句翻译课文给同桌听。在此基础上，教师指定一名学生翻译，其他小组评价或质疑，明确课文的翻译。教学过程中，教师要教给学生翻译文言文的方法，例如，翻译要做到字字落实，以直译为主，意译为辅；翻译的原则是信、达、雅；翻译时，国号、年号、人名等可保留不译”。这样的阐述，是手把手的教给老师怎样教学生，培养学生自学能力，也是手把手的教学生如何培养自己的自学能力。操作性很强，拿来就可用。

总而言之，周老师充分的指导老师们在课堂教学的主阵地中，如何去培养学生文言文的自学能力，辅之以具体的操作程序和典型的案例说明，有理有据，可用可学。

三、立足在过程，培养习惯

语文能力的培养，需要大量的训练；语文习惯的养成，需要长期的训练。也就是说，训练需要一个过程才能形成素养。周老师在他的文章中，立足于培养学生自学的素养，提出了两个必须要培养的文言文自学的习惯：一个是要勤查字典，二个是圈点批注。其实这也是学习语文的必须养成的自学习惯，不过作为文言文学习，他这里提到的字典是《古代汉语字典》。学生在七年级可以学会拼音检字、部首检字，并提高自己查字典的速度；八年级随着理解力的增强，可以根据上下文语义选择义项。在此过程中不断培养自己辨析与理解文言字词意思的能力。另外，通过圈点批注，圈点出重点字词，标注重要词语、优美语句、疑难地方，划分层次等，学着写出自己的理解、体会，或分析字义，或概括内容，或归纳中心，或评价写法。如此，长期坚持，学生的文言文的阅读能力会显著增强，自学的素养会显著提高。

文言文的自学能力的形成，跟语文自学能力的形成一样需要过程。周老师在他的文章中提供了作为文言文这一文体学生自学能力形成的独特方法指导和有效的过程训练，有助于老师指导形成学生文言文的自学能力。