圆圆并不是那种两三岁就能认识几千字的神童，我也从没有刻意教过她认字，没有给他做过一张识字卡，但就在她过完六周岁生日离上小学还有半年多的时间里，他给了我一个惊喜，突然间认识了那么多字儿。上小学的时候，他也能够轻松掌握小学语文课本上所有的字，让老师和同学为之惊讶。
对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇对他都是全新的，我们认为通俗的或者不同俗的与他来说其实都一样。大灰狼悠闲地散步和大灰狼慢慢的走路在刚学说话的孩子听来并不觉得哪个更难理解，我们最初灌输给他什么，他就接受了什么。我给元元讲故事始于他一周岁之前，不知最初给圆圆读书时他听懂没有，但我每次给她读书时她都听得如醉如痴，明亮的双眸里充满愉悦的光泽。给他买的书被我们一遍遍的读着，每次我都一次次指着，到园园开始说话，就跟着依依呀呀的鹦鹉学舌，越来越能把妈妈给讲的故事一句句的背出来，还经常自己装模作样的读书，清楚的记得源源一岁八个月时，爸爸的同事来串门，圆圆站在叔身边给自己讲故事，很投入的读着丑小鸭，他用小手指着书上的字，一次次读到小鸭，孤零零的无精打采的走到河边，他爷爷的翻着读的基本上一字不差，叔叔见状大为惊奇，以为她识字，我想说哪里，他把我给他读的书的内容都背会了，他当时肯定没有文字的概念，估计他当时并不知道嘴里的念念有词和手指所指有什么关系，只是在机械的模仿妈妈读故事时的声音和动作。就这样，我一直以读的方式给媛媛讲故事，并注意声情并茂。随着他慢慢长大，我发现以读代讲的丝毫不影响它的理解，还丰富了他的语言词汇。他在说话间总能恰当表达，很少有小孩子那种词不达意的困难。
同时当我们带他到公共场所时，总不失时机的，只给她一些文字看，比如在火车站我给他读禁止吸烟逛动物园时一起读指示路牌。天长日久，媛媛养成一种习惯，看到字就想读出来，没统计过圆圆在什么时候认识了多少次，凭印象，他在五岁以前认识的字都是林林散散的，不会自己看书，总是由我来给他讲。五岁后在很短的时间内，他要给我讲故事，而我没时间，让他自己看吧。于是他开始自己看书，对书中内容的强烈好奇使她顾不上文字的生疏，囫囵吞枣看个大概好奇心得到了满足。元元，到小学二年级后，阅读能力就相当于中学生的水平，当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候，他已经开始一本接一本的读长篇小说了，当然她也常常读错别字，以至于我们戏称他为白字大王。到源源十周岁小学毕业时，她已读完了金庸全部的武侠小说14部，共约三四十本。郑渊洁系列童话故事数本。此外还有外国名著如简爱鲁滨孙漂流记以及中国名著红楼梦等其他零散的儿童文学书籍以及各类报纸杂志则不计其数。在队员的教育中，我深深的体会到，把学习生字融汇在日常生活中建立在大量的阅读基础上，是非常有效的教育方法，不仅孩子学起来轻松，大人实际上也轻松事半功倍。现在有很多早教机构，他们所谓的早教其实就是让孩子认识一些字或字母和单词，学习的过程可能弄些花样，有的是扮演慈母角色，有的是一起大声喊出某个音节，实质上也是孤立的学字词，我怀疑这样的课程对孩子们有意义吗？美国著名心理学家在教育心理学中最重要的一个贡献，是提出有意义学习，这是一个和机械学习相对立的概念，他的重要论断是有意义学习才是有价值的，根据他的理论无意义。音节和配对形容词只是机械学习。而机械学习是低效学习。前几天又从报纸上看到一个消息，说一个四岁的孩子能认得2000汉字，原来他的爷爷把字词贴的家里到处都是，每天让孩子认学外语的人都知道，如果孤立的背单词忘得很快，但如果把单词放在语境中，学习效果就非常好，所以孩子如果认了好多字却不会专注的读一本书的话，那是一件很不妙的事。把识字和阅读割开了，可能早早的破坏孩子识字的兴趣和自信心。
