现在是2018.10.29，晚上11.17，记录今天。
今日跑步
本周第一跑，听了师傅的建议，6分饱，虽然控制，但是胃不给力，依旧胀气的厉害，过程中停了一次，重新再跑，这感觉真难受，跑完整个人都恍惚了，但是，要继续坚持！
今日阅读
“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言
1.教师倾听的意义
* 倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
2.理解学生的发言意味着什么
* 理解的两层含义
* “理解了意思”的“理解方式”，用英语来说就是understanding 的“理解方式”。认为每位学生发言内容的意思都精准地确切地认识了，就是明白了。这样的理解方式，没有“理解”对方话语中渗入的而又没明说的想法，没有“理解”其话语所暧昧地表达的意思或言语背后所指的话，是不可能产生心领神会的感觉的。
* 体味对方话语中潜在的复杂想法，即英语中appreciation所表示的“理解方式”。这样来考虑“理解”的话，站在欣赏、体味学生发言的立场，“倾听”的重要性就突现出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式“应具备的最重要的意义。
以学为中心的教学——千方百计地促进交往
要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的主轴。
当然，自我主动学习的能力是非常重要的，而今后的社会中，从异质的他人那里学习的能力是最重要的。
在学校中学习的本质，是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动。
看“學”这一繁体字的结构，可以说它是这一
意思的象征。“學”是我名字中的文字，而对有关这一文字的象征意义我却不甚明白。一调查才知道，这个字中包含着有助于思考的“学习”究竟是什么的重要线索。首先看“學”字的上部，其中间的两个()表示“交往”的意思，上面的一个()表示祖先的灵，也就是和文化的遗产的交往，下面一个()表示学生之间交往的样子。那包着()的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽方法支持学生在交往中成长。这就是“學”字上部的结构，这一字体显示了对以儿童为中心的交往的支持。
学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人是老师。
* 把学置于教学的中心
* 让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，作者称之为“活动的，合作的，反思的学习”
* 让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。
* 组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
* 从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。
* 在这个世界上，存在着无数值得学习的东西，与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求。
今天谈到了两点，一个是倾听，一个是如何以学为中心。
首先是倾听，这里教师出现的问题我也常遇到，喜欢复述学生说的，有时候还会改编，以防其他人听不懂，而且我也更愿意听那些说到我点子上的学生。那这种倾听方式就是错误的，只关注回答的对不对，而不关注学生话语背后的情感和逻辑，所以正确的倾听，是用共情的方式，专注当下与对方沟通时对方说话的样子，举止行为，甚至一点搁楞的地方，这爱答案更加重要。
其次是以学为中心。我一直觉得，就是让学生参与活动，自己学习。但这又是错的，应该让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，作者称之为“活动的，合作的，反思的学习”，大大地触动了我。精心设计的环节和任务，能够真正激发起学生的兴趣，并且在相互合作交流中，学习，再回到个体进行反思重建的过程，而教师充当的，就是协助，促进的作用了。所以这也是被动的能动性学习。
反思自己的课堂，确实也试图用到第二个“以学为中心”，但依旧流于形式，最终只是个别同学的舞台，而没有关注到个体在中间的作用，让每一个个体能够发挥自身的作用。下节课，想想怎么改，能够发挥每个个体的作用。
