骆倩彤
导师的这节课，是一篇说明文，生硬的说明文语言愣是被导师的精妙处理过后，让人感到耳目一新，生动有趣。
一、趣味讲述故事
师：今天，咱就借鉴一下课本中讲故事的方法，学习怎样讲故事吸引人吧。
(1)哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。（师生扮演，或学生互演）
哥伦布（生）：我说医生啊，这次航海遇到了意见非常奇怪的事情。
医生（师）：
哥伦布：
引导学生倾听，点评讲故事的方法。
在教导学生学习讲故事吸引人的两种方法：揭谜法和插叙后，进行的一个语言输出，让学生即学即用，能说会用，马上能进行语言反馈。
二、维生素C会说话
当维生素C听说人们叫它又是“海上凶神”，又是“坏血病”，它很不高兴。维生素C决定向人们正面介绍自己。请你为维生素C辩护一下吧。
我是维生素C，你们在哪里可以找到我呢？
如果你们不和我做朋友的话，不吃…… ，不吃……，不吃……，你们就会得“坏血病”。得了坏血病那可不是我的事情，是你——造成的。
（ 这样的转换角色的方法，这既能解决学生不懂的，也可以训练学生的语用能力，更能不断渗透维生素c的作用。）
三、辩论了解插叙法。
自由朗读三个自然段。
师：这三个自然段有没有讲清楚“维生素C”的作用？
生：讲清楚了。
师：既然三个自然段讲清楚了“维生素C”，那我们就把序号⑧，改成序号③得了。作者为何画蛇添足，插入了3至7自然段？不显得累赘吗？
师：自由朗读这五个自然段。讨论一下，这五个自然段要不要留在这篇文章里。
生读后辩论。
师：宋老师的观点是，这五个自然段完全可以不用放在课文里。有和我相反的观点吗？
（有几位和我有相同的观点，咱们是一方）
现在我们来辩论一下。我方的观点是，课文不需要有3至7自然段。理由是1、2和8三个自然段已经讲清楚了“维生素c”。 对方你们的观点是课文需要这3至7自然段，理由是——
生1：有了哥伦布航海的故事，课文才会吸引人读。
师：意思是说，课文才有趣。
生2：没有课文这五个自然段，不知道维生素C在哪里有。
师：你的意思是说，1、2、8三个自然段只交待了维生素C的作用，不知道它隐藏在哪里。
生3：没有课文这五个自然段，就不知道维生素C是怎样被发现的。
师：意思是，有了这五个自然段，能体现维生素C被发现的过程。
既然大家达成了共识，我们就把序号③变回文章序号⑧吧。然后再插入：
③又一次，船队又出发了……
④那些病重的伤员为了不拖累大家……
⑤几个月过去了，哥伦布……
⑥正在这时，十几个蓬头垢面……
⑦“难道秘密在野果子里面？……正是维生素C救了那些船员的生命。
我们把插入的这段故事，就叫做“插叙”的内容。把这种插入写作的方法，就叫做“插叙”。
（ 这样的先提出反方向的观点，让学生质疑，这样学生为了辩驳教师的观点就会主动看课文，主动思考，由老师带领去学变成了学生自动自觉地去学，课堂的求学气氛变得异常浓烈。）
吊住学生胃口，引导学生课后自觉学习。
早于意大利航海家哥伦布航海100年前，我国明朝时期有一位杰出的航海大家——郑和。他曾率领近3万名船员，驾驶200多艘船，远航西太平洋和印度洋，经过30多个国家和地区。可是历史上从没听说过他的船员遇到过“海上凶神”，患上“坏血病”。你知道航海家郑和是怎样解决船员们长时间航海缺乏维生素C的难题的吗？
（ 学生个个求知若渴的眼睛盯着宋导师，但是这时候，导师一声下课，使得在场的孩子们一脸懵，一动不动，以为老师在故弄什么玄虚谁知老师真的要下课，问学生为什么不起立，他们都说因为我想知道答案，但是越是他们在想知道，老师便偏偏不说，这也是宋导师的 “惯用伎俩”呢！）
（学生在旁边走过的时候，一个个都好奇地说： “到底为什么啊？很想知道啊，为什么不说呢。”我就知道，导师的目的达到了。）
