（1）直观想象。完成尺规作图任务的过程充满了直观想象和逻辑推理。面对一个尺规作图的任务，学生首先是根据任务要求，直观判断作图的方法，思考如何做出...

2.对尺规作图单元的基本认识 通过对尺规作图的发展历史和课程定位的分析，我们可以这样整体认识这一单元的教育价值： 经历观察、实验、推理、验证的活...

通过上述分析，从数学学科、数学课程、数学教育等方面综合来看，方程是初中数学的核心概念，是培养学生面向模型思想、数学推理、运算能力的重要载体，因此...

（3）模型思想。在方程的学习中，过去我们强调方程的定义、方程的类型、方程的解法等纯数学知识，而现在我们要为学生提供多样化的现实具体问题，帮助学生...

（2）运算能力。在方程的学习中，特别是在解方程的过程中，不仅要帮助学生形成运算技能，还要引导学生对怎么算，为什么这么算，哪种算法好等一系列问题进...

基于方程学习关注的核心素养，渗透的数学思想。 （1）数学抽象。符号意识作为核心概念之一，在方程这部分内容承载着用符号表示数量关系的重任。用字母表...

二、对具体核心内容的分析——案例视角 1.对方程单元的基本认识 作为刻画现实世界中数量关系的重要模型，方程及方程组是初中数学的核心内容。课程标准...

第三，数据的随机性。标准将数据随机作为数据分析观念的内涵之一。数据的随机主要有两层含义：一方面，对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另...

第二，数据分析方法。掌握收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的必要方法，是统计课程内容的另一个重点。 数据的来源有两种：一种是现成的数据，一种...