大概念教学的单元设计 在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看，也要向内看，如果用两个隐喻来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维...

三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放程度 进阶理论告诉我们，对大概念的理解有一个发展的过程。在学校场景下，我们主要讨论大概念发展的逆向过程，因为...

大概念的学习进阶 理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。SOLO分类理论原先划分的前结构...

我们对SOLO分类理论进行了一定的调整和修正，对五种认知水平及其表现进行了描述，可以用造房子来比喻。前结构水平是有一堆造房子的材料，但材料之间没...

4.结构。前结构水平表现为学生用不相关的素材来回答；单点结构水平表现为学生用单个相关素材来回答；多点结构水平表现为学生用多个相关素材来回答；关联...

3.一致性与收敛。这涉及相互矛盾的两类需要：其一是尽可能多地寻找素材，其二是尽可能快地得出结论，而且素材和结论之间要保持一致性。一般来说，素材越...

1.能力。能力主要体现为工作记忆容量或注意广度。前结构水平表现为“什么都没记住”；单点结构水平表现为“记住单点信息”；多点结构水平表现为“记住多...

迭代逻辑的“变” 认知的发展：从具体到抽象的结构化 前面我们主要谈到了迭代逻辑中的“不变”，除了“不变”外，迭代逻辑也有“变”，否则就只能停留在...

需要指出的是，尽管对大概念的理解都是通过归纳和演绎的思维，以“具体—抽象—具体”的路径发展起来，但学校教育和日常生活中的大概念发展是有区别的。学...