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  • 大概念视角下的单元整体设计(27)

    大概念教学的单元设计 在进行单元设计时,要保持两种思维方式同时运行,既要向外看,也要向内看,如果用两个隐喻来表示的话,就是望远镜思维和放大镜思维...

  • 大概念视角下的单元整体设计(26)

    三种“变”:知能水平、抽象程度、扶放程度 进阶理论告诉我们,对大概念的理解有一个发展的过程。在学校场景下,我们主要讨论大概念发展的逆向过程,因为...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(25)

    大概念的学习进阶 理解大概念需要经历一个过程,根据“具体”与“抽象”相互关系的不同,可以分为顺向过程和逆向过程。SOLO分类理论原先划分的前结构...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(24)

    我们对SOLO分类理论进行了一定的调整和修正,对五种认知水平及其表现进行了描述,可以用造房子来比喻。前结构水平是有一堆造房子的材料,但材料之间没...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(23)

    4.结构。前结构水平表现为学生用不相关的素材来回答;单点结构水平表现为学生用单个相关素材来回答;多点结构水平表现为学生用多个相关素材来回答;关联...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(22)

    3.一致性与收敛。这涉及相互矛盾的两类需要:其一是尽可能多地寻找素材,其二是尽可能快地得出结论,而且素材和结论之间要保持一致性。一般来说,素材越...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(21)

    1.能力。能力主要体现为工作记忆容量或注意广度。前结构水平表现为“什么都没记住”;单点结构水平表现为“记住单点信息”;多点结构水平表现为“记住多...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(20)

    迭代逻辑的“变” 认知的发展:从具体到抽象的结构化 前面我们主要谈到了迭代逻辑中的“不变”,除了“不变”外,迭代逻辑也有“变”,否则就只能停留在...

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  • 大概念视角下的单元整体设计(19)

    需要指出的是,尽管对大概念的理解都是通过归纳和演绎的思维,以“具体—抽象—具体”的路径发展起来,但学校教育和日常生活中的大概念发展是有区别的。学...

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个人介绍
李化菊,山东泰山学院附属中学数学老师,从教近三十年,对教育工作一直充满热情,用满满的教育激情培育学生,引领学生走进数学,享受数学。自从加入明霞教师联盟,本就喜欢阅读的自己,在孙明霞老师和联盟的老师带动下,阅读更主宰了我一切,阅读让我在各方面都有很大提升。通过第一次的教育行走,更加坚定不移的安安静静做自己喜欢的事情,进行阅读、写作、实践,做一个温和而坚定的人。