单元作业要体现从易到难的梯度 大概念教学的单元作业总体来说，呈现迭代的逻辑，通过一个个具体的案例来帮助学生不断加深对大概念的理解。单元作业要体现...

作业的设计 单元作业是一个连续体 单元作业并不是把单课作业放在一起就可以了，单元作业要根据素养目标进行整体设计。如前所述，作业是一种学习性评价或...

设计应用元素 应用是指学生初步建构了大概念后，在不同的情境中运用大概念解决问题。如前所述，建构尽管也有归纳式和演绎式两种路向的方法序列，但总体来...

案例的收集渠道 案例的范围是很广的，包括人、物、地等多种资源，因此可以从这三个方面来寻找资源。其中，人的资源是指相关的专家或相关的人。地的资源就...

建构中案例的选择和收集 建构的主要任务是通过具体的案例来建构大概念，因此案例的选择和收集非常重要。要选择合适的案例，并且广泛收集案例，建立单元教...

范梅里恩伯尔和基尔希纳所说的“讲解”实质上是指以教师为主的方法群，包括教师讲解，还包括教师示证、教师辅导、师生研讨等，而“探究”则是指以学生为主...

建构的四种方法序列 在观察了大量的课堂后，费希尔等提出了扶放有度的教学模式，即有目的地通过教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现来实施教学。在这...

两种建构的路向：归纳式和演绎式 在第二章我们提到过大概念的建立需要两种思维，即归纳（具体——抽象）和演绎（抽象——具体），这两种思维方式贯彻于整...

设计建构元素 建构是大概念教学非常关键的一个阶段。概念思维并不存在于黑匣子中，它源于对现实世界现象的批判性接触。在准备阶段中，学生已经明确了学习...