今天下午到二班上课，先检查了昨天布置的作业。前期做了个小练习，对这两周的学习情况摸了个底，主要是想看看新学期孩子们的学习态度有没有更大改变和提升。大部分孩子还不错，但几个不太理想。我就让他们回家找家长签字写意见。孩子们一听，也愁坏了。其实这算是个不太好的办法，因为我向来不喜欢找家长签字、叫家长、打电话这些，有时候生气了也就吓唬下孩子们。
所以当我把压力给到孩子时，我知道他们心里是有些忐忑的。我一直觉得自己是个比较宽松的老师，课堂上更希望孩子们用宽松的状态来学习，但不能走神太厉害、聊天太多。我会用诙谐幽默的语言讲单词、讲课文情景，希望用我的方式帮孩子记住知识点。我也常跟孩子们说在我的课堂上，首先要变成一个“活泼泼”的孩子。
我希望每个孩子都能开心快乐地上课，这种状态下注意力和记忆力都会更好。但我也希望他们能稍微努力一下——小学阶段毕竟是打基础、养习惯的时候。当然下课完全可以疯玩儿，这不冲突。所以看到有同学退步或懈怠了，我都会想办法沟通交流，甚至批评他们。因为当孩子走得慢一些时，我有责任去引导和提醒他们。
所以今天中午上课，我问了昨天任务的完成情况。王同学走到我面前，面露难色地看着我说：“老师，我能……”
我知道他想解释没签字的原因，就开玩笑说：“我能说不能吗？”
他看着我摇了摇头，意思是你不能不听。我有点哭笑不得，问他到底为什么没签。话刚说完，他就忍不住哭了起来。一个将近一米七的小男子汉，就那么哭了。我让他先回去，等我检查完其他同学的反馈讲完课，下课再叫他上来，等他情绪平复了再聊。
对于他没签字的原因，我没有深究，只问他是不是因为成绩不理想、家长不给签字。他说不是。
其实我知道，这孩子已经意识到自己这段时间状态不好，导致成绩下滑或知识没掌握住。家长没签字也好，没敢拿回家也罢，这些都不重要了。重要的是通过我给他们设置的这个小挑战，让他们意识到自己当下的状态出了问题。既然我已经看到了，就希望他们能自己去认识、去改正。因为如果单靠师道尊严去压迫、批评，过后他们可能还会理所当然地保持原样。
所以很多时候我跟孩子们聊起来，我并不要求他们百分之百努力，我更希望看到每个孩子能知道自己为什么学习，有自己的动力去成长、去提升。这个孩子已经意识到自己的问题了。就像我常跟他们说的：我的课堂就是给你们试错的，每个人都可以犯错，但别重复犯同样的错。犯错的过程也是成长的过程，孩子们在犯错中不断体验、感悟，慢慢就知道该怎么走、怎么更积极地上进了。这就够了。所以我从不会因为学习落后去批评某个孩子。
我更愿意用一颗包容的心，去看待每个孩子在成长中犯的错，去点醒他们、提醒他们怎样做更好。这也是我从非暴力沟通中学到的方法，我们能为孩子提个醒，让他们知道该怎么做。但最重要的，还是看他们自己的判断和选择。每个孩子都有自己的判断力，我们成年人要做的，是引导、肯定、激发、唤醒，帮每个孩子找到属于自己的成长动力，让他们不懈地努力。这才是我们老师和家长更应该去做的——尊重孩子，尊重生命，对每个孩子充满宽容和热爱！
