读《教室里的正面管教》有感
彭婆小学 杨晗旭
作为一线教师越来越强烈地感受到教学变革3.0时代的新导向，教学由过去教师授“鱼”到授“渔”再到如今授“寻渔”，学生从过去“学知识”到“学方法”再到如今“找方法”。教师需要鼓励、启发、引导学生去观察、想象、分析、思考、主动发现问题，主动寻找多个解决问题的方法，主动与同学讨论分享。耳提面命式的贴身教导逐渐噤声，蕴藏在学生内心深处的力量应当被唤醒。作为一名教师，我应该在班级里如何引导学生主动思考、主动生长呢？这是我一直在思考的问题。此时，《教室里的正面管教》这本书，犹如清晨赶路的人嗅到的一缕清香，提神醒脑，沁人心脾。
第八章谈及正面管教的具体方法，涵盖十一种教室管理工具。第九到十章以恃强凌弱和家庭作业两个具体问题为例，剖析通过正面管教解决问题的过程。第十一到十三章，交代了班会作为正面教育的重要阵地，如何帮助学生学习和运用社会和情感技能。 积极的“暂停”是要帮助孩子感觉更好，而不是让他们“感觉更糟”，不是让他们为自己的错误“付出代价”，而是让孩子知道一个内在的，价值无量的人生技能“冷静期”的价值。我们在试图解决问题之前，绝大多数需要一段时间的冷静，让孩子理解学会这一点非常重要。当我们心绪烦躁并且受“原始脑”支配时，是很困难去关注于解决问题的，唯一的选择就是“战”或者“逃”。等到我们冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的解决，积极的“暂停”可以帮助我们做到这一点。
作为老师，我们要寻找机会，肯定孩子们的成就和独特性。不要只是期望，在班级生活中，当我们很快肯定孩子的进步时，我们就要鼓励他们，不能要求学生一定要达到你所期望的那个高度。当我们要求过高或过多并总是急于求成时，就会让学生们失去信心。每个学生的基础完全不一样，我们不能要求他们每个人都那么优秀，只要更多地给予他们关爱，多辅导，只要他们稍微有点儿进步，就去称赞，鼓励他们，慢慢的，他们的表达上会有进步的。
从这一章节中，我意识到很多时候对于我们的学生运用都是阻碍沟通的方式，我明白，沟通不是简单的说话，在良好的沟通中要会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
相信只要我们善于学习，善于阅读，在阅读中思考自己的行为，在阅读中反思自己处理学生的方式。相信一定能让师生关系
