回顾自己教学多年，我想很多地方做得不好或不够好。
初登讲台，照本宣科的多，依照教参不敢越雷池一步，有些真的是生搬硬套强塞给学生。
及至后来，借鉴优秀的教学设计，集百家之长优中取优，粘贴、复制，不舍剔除，以至于每节课给学生讲很多看似很好的知识点，但多多就益善吗？学生囫囵吞枣不一定能消化，更何况这些拼接起来的课件有时候缺乏紧凑的逻辑关系，以己之准备“多”想换回学生的获得多，显然是不现实的。
后来，大量的阅读，大量的写作，有了很多的心得体会，课堂上成为一个善讲者，一节课指点江山，勾连现实，学生听得津津有味，我还是主体，得意洋洋沉浸在“讲”中。
再后来，希望教学成绩成为佼佼者，所以对学生严格要求，课代表也是铁面无私，写字不好的往往撕掉重来，日记不过关要重写，教学成绩当然遥遥领先。
如今，再回首，教学成绩优秀固然可贵，但是学生性灵的激活，心灵的舒展更好。课堂上学会了瘦身，用主问题牵引起问题链，用组织活动驱动学生去思考、体验、分析、推理、辨析、辩论、力争一课一得，而这“一”，是站在单元、文本角度，寻找最具价值的概念性知识、程序性知识（知识素养的角度）形成元认知，是从学生生命成长（人文）的角度给其终身奠基的高维的认知和能量。我想这样的教学短期内不一定立竿见影地有优异的成绩，但学生内核稳定、渐渐学会深度思考，思维的敏锐性灵活性条理性渐次向好，课堂的参与力提高，眼睛闪闪亮，小手高高举，头脑都参与，这样风生水起的课堂我更喜欢。
回顾过往，尽管一直走在教学改革的前面，一直被认可为好老师，今日思之，受大环境影响，期间残存着的守旧的教学观念、偏差的教学方式、急功近利的教学效果、单调枯燥的教育方式也会造成危害，孩子们也不能跟随我重新再长一次容我补救。，留下深深的遗憾。
为啥那时候会那样呢？除过年轻之外，最主要还是观念和能力不足，观念是慢慢改的，能力是主因素。课堂不敢放手，不敢的原因是不能“接住”学生的问题，只好用一些简单的办法去“管住”孩子们。
接得住学生的调皮捣蛋？接得住学生的天马行空？接得住学生的内耗自虐吗？接得住学生令人崩溃的成绩吗？如今轻而易举可解决的时候，当年与我却是不简单。
终身学习对教师显得尤为重要，而维果茨基的“教学要走在发展前面”的理论告诉我们，教师要快速发展，不要会成为学生成长的天花板，教育学、心理学、专业的学习没有止境，要能接住学生的各种问题，才能实现传道授业解惑，托举孩子们的鲲鹏万里扶摇九天。
干国祥老师写到：
这个时代已经忘了教育的本来目的：培养每一个人，让每一个人的精神，越来越明亮。
考试是什么？是设定一个机械的完美标准（满分），检测所有人的残缺。
排名是什么？是用最高那个人的成功，来谴责所有其他人，尤其是最后的三分之一，五分之一。
听来令人深思，我们问问自己：我们的初心是什么时候失落的？我们还能做些什么建设性的工作？
今天的您，能“接”得住学生的任何问题吗？
