把区域内优质学校变成教师发展的摇篮
今天是到虹口的第4天，今天入校，听了两节数学课，参加了数学评课和学校教研活动。
在教研活动中我发现教研都是请区或外区的名特教师对年轻教师进行磨课，而且这个教研活动是常规的，活动每月至少一次，多则三四次对年轻教师的课进行观察和点评。
与徐校长交流中发现上海都会把三中心这样的名校变为年轻教师的成长摇篮。
回想刚参加工作时分配到比较偏远的初小，全校4个老师，四个班，二个复式班，新教师3人，电话不通、网络不通，通毛路。消息闭塞，有教学上的凝问和难题得不到解决，逐渐被同化，习以为常按自己理解去教孩子，当然自己认为是对的，但可能也有好多知识点错误也不曾知晓，一学期村中心校领导来听节把课，这点指导杯水车薪。
想学时没有人引领更没有渠道，久而久之也成为了大多数，除了喝酒吹牛，备课时间少之又少，甚至有不备课现象，直到来到乡镇中心校才有点感受到什么叫上课，回望来时路虚度九载浑然不知。
九年后我已脱离了课堂，成为名副其实的“表哥”，虽“表哥”之路走得小有名堂，但对教学确实帮助不大。观察身边同事研究教学的人实属不多，懂的人更是少数。
试想，如果整个教育生态是研、带为重，先把年轻教师（刚参加工作）放到区域内优质的学校去，先在优质的学校锻炼培养三年，再放到相对薄弱边远的学校5年，如果成绩比较好再考至好的学校。
这样安排的好处主要有以下几点:
一、有样子
新教师刚入职很多是有理论无经验，放到区域内优质的学校，可以让理论快速的得到实践，在实践过程中有问题可以及时的得到，有经验老师指导，另一方面让他们感受更快的节奏。
到了优质学校，有快节奏有好老师的引领，他们把教学该有的样子教学该有的流程，交给刚毕业的年轻人，首先让他们在意识当中认识到教书应该是怎样的一个样态，才能在他们心中树立成为“名师”的目标。让他们感受榜样的力量接受榜样的引领。
刚毕业跨入教师行业，即便是不太喜欢教师这个行业，但他也有一腔热血，稍微引领更容易走上专业发展的快车道。有了榜样，他们在专业发展的道路上，就不会走得那么艰难，有了伴才会让他们走得更远，因为众行者远。
二、有资源
如果把新入职的教师通过三年培养期结束以后放到边远、薄弱的学校去，如果在教学中遇到问题、遇到困难，那么曾经在比较好的优质学校帮助他的老师或者是他的师傅，可以及时的指导，同时也可以把原来所在学校的优质的资源引荐到就职的薄弱学校去。
而原来所在的优质学校的师傅，除了有工作的安排以外，还有一部分师生情在里面，所以可能对薄弱学校的帮助又会多了一份责任。
当要回到原来所任教的学校去磨练自己，去提升自己，有老师可以提建议，有师傅可以提建议有学生可以来磨课。
另外在相对优质的学校，接受教育改革和教育信息的渠道会相对更多一些，来源更广阔一些，知识更新更快一些，培训磨课竞赛等等都会相对机会更大一点，更多一点，所以对于年轻教师的成长，多有承担的机会，自然成长的可能性就快一些。
三、有机会
在了好地方终究要去条件不太好的学校，如不快速成长，也许下次就没有再回来的机会，所以不得不快速适应快节奏、强压力。
另外严格规定在优质学校三年以后必须无条件去到，薄弱学校去，让他们成为教育提质的种子，去影响一片带动一片。
从另一个方面来说，可能在好一点学校三年以后就成家了，再到下面去也许有家的牵挂，会更好的研究教学，为提升教育质量争取机会而不断研究，为继续回到原来的学校或者是原来那个区域的学校。
应该把年轻的教师放在区域内优质的学校进行锻炼，3~5年后，再放到边远地区，更利于教师的发展，当然这需要整个教育环境，教育生态的保障更是一个系统而复杂的工程自上而下可能也会面临着改革的考验，所以在新教师入职之前，就要做好说明，前三年在优质的学校，不断的磨练和提升，三年以后无条件去到边远的学校去带动，五年后视教学质量提升情况设定一定的条件，可以参加优质学校的选调。
