以下文章受启发于沈磊的班主任手记，是我可以去尝试做的部分。
为了自己能快速从假期转换到工作模式，便是做笔记。看与工作相关的内容。
今天看到沈磊的班主任手记，我才顿悟，原来有时候我觉得班主任事情太琐碎又不得不每天做的时候，有人竟可以做得很有意义。每一件事情背后竟然也可以被赋予意义。这样一来，其实好处很多，比如人可以不用那么烦躁。
天天都有这么多必须要做的事情，却天天收获不一样的果实。
每天必须要做的事情，即规定动作。
我们更多的是要想明白为什么有这些规定动作，它们的育人目的是什么，从而放大其价值。
那么今天看到推文的时候我便觉得我必须要改变两点态度以及做法。
第一，早读。
我属于早起困难户，其他班老师又非常卷，一天比一天到班早，而我只能是稍微提前一些。因此我真的挺讨厌“早读”，很多时候变成了在看班而已，顺便组织、检查值日。
当我这样去描述自己的工作状态的时候，挺嫌弃自己。内心明明很烦躁，却依旧要完成这些规定动作。我还不知道其背后的育人价值。
本学期我要这么做：
我会坚持和学生差不多时间到班，但并不会利用这段时间找学生谈心或者谈话。我会选择拿一本书自己看，学生进班看到我在阅读，也就比较安静的尽快坐下来读起书来。
等到齐读的时候，我就和学生一起读。我声音大了，学生也就跟着大了；我读的有感情了，学生也就跟着有了感情。
把“仅看班”变成和学生一起享受清晨读书的时光，是我学到的有目的的教育行为。
第二，讲“好人”故事。
一年级老师肯定都会收到各种小报告，打小报告的同学看到老师批评“坏人”的时候都会很开心，于是继续不停地打小报告。老师就会受不了，很生气，可能一天当中，学生从“受气”开始到“受气”结束。
说实话，我真的算很少发脾气。用点积极心理学，谁不喜欢被夸呢？
我有过让小班干多报告给我“好人”、“好事”，我再在班级大力表扬。但我没有持之以恒去做。
我一个人的精力有限，有时确实没办法完成承诺，在班级变成了“失信”老师，学生也不愿意再报告“好人”、“好事”。
因此，我给自己的尝试是：
训练一年级学生讲故事的能力，这是可以实现的，他们讲故事不知道有多好！
让他们一定要分享一下今天自己观察到的班级美好的事情，用讲故事的方式说出来。班主任不可能时时刻刻守在班里，所以班级“好”的一面更需要同学们去做有心人，去发现、去表扬、去强化。
谁都喜欢听故事，故事不一定要很大，重在感受和观察，这种淡淡的美好可能是故事教育的本来样子。
除了不断调整自己的工作方式，更应该理清什么最重要。
必须要做的，有意义的，就要坚持做、重复做、创新做；没有意义，或者说不是达成自己带班目标的事情，要精简着做、智慧地做、必要时要学会委婉拒绝。
还有一点很重要，班主任的得失心不宜太重，面对各种评比、考核，不要太在意，外在评价不一定都客观，内在的自我反思或许更重要。
这一点，我的心态挺平和，我越来越觉得关注自身很重要，提高自己很重要。
今天我才发现规定动作，也有意义。
充分发掘它们的价值，从而让自己更智慧、也更坚定的工作。
心静一些，才能让我们感受到班主任特有的来自学生的幸福感和价值感，能发现自己和学生在一同成长。
