今天继续读小李这个案例，深深体会到对学生来说遇到一个愿意去研究他的老师真是太难得了。在看小李的案例时我看到老师们对小李的分析由浅到深，抽丝剥茧，不管是对早期记忆还是对行为表现，抑或是小李的理想梦想，都进行了观察（老师的描述）——问诊——会诊——诊疗四个过程，如果每个问题孩子都能受到老师这四个步骤的教育，这才真正能达到因材施教的境界，只可惜很多孩子是无缘遇到。我经常跟我的小伙伴们说要把问题孩子当作是一个课题来研究，既然是课题，那必然需要课题的源起（即问题学生的问题现状及成因分析）——课题的研究意义（教育的目标）——课题的核心概念（即问题学生的主要特征）——课题的实施过程（即对问题学生的转化措施）——课题的成果（对问题学生的转化效果）——课题的延申和思考（对问题学生的后续跟进以及对类似学生的转化）。所以，在班级管理中，班主任一定要做一个研究型的老师，理念为基石，理性为态度，管和理相结合，不急不躁，望闻问切，立足学生的终身发展，这样才能实现师生的双向奔赴。
但是，作为一线班主任，有时候真的力不从心啊，每天无数件杂七杂八的事情，还有一些从天而降的临时紧急通知，而且目前中小学的师资力量不允许班主任的教学任务能减轻，所以班主任基本上都是超工作量，真的恨不得三头六臂，有时候想想被自己忽略的孩子，或者自己没能更尽心尽力对待的孩子，内心会非常愧疚，我经常想起我儿子小时候的情景，有时候他太淘气，我训斥他或者甚至动手打他，等到夜深人静的时候看到他熟睡的小脸，我都会忍不住泪涟涟，会很后悔自己怎么不能多一点耐心，怎么不能多抽一点时间陪陪他，真的，做班主任也会有这样愧疚的时刻。
所以，这次读王晓春老师的书，我在心里不断地告诉自己，未来的班级管理中，多点耐心和理性，多点科学的思维和方法，不敢说能做到十全十美，但至少问心无愧吧。
