按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，可以将单元分为学科单元和跨学科单元。
学科单元一般指学科内的单元，围绕学科大概念来组织。比如，复述故事和天气与气候。都是学科单元。跨学科单元一般跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织，跨学科单元有三种不同的形态：多学科交叉学科和超学科。
多学科主要关注学科，使用这一方法的教师会围绕一个主题来组织学科标准。多学科单元主要关注学科。围绕某个主题组合多学科的内容，单元组织并未突破学科界限。多学科单元指向子学科素养的培养，各自学科整合程度，不如交叉学科和超学科强，因此多学科单元围绕的往往是各学科的大概念。
多学科单元既可以根据某一主题组合相近的学科，也可以根据主题组织相异的学科。虽然多学科单元的各个学科之间的关系比较疏离，但是在同一个时间，各个学科的内容都涉及同一主题，会激发学生的兴趣，同时有利于丰富学生理解某一事物的思维角度与方式。
交叉学科单元则是以主题、问题等为中心来统合各门学科，不同于多学科单元，交叉学科单元不是拼盘，而是通过交叉学科综合解决问题，所以每个学科都对理解主题和解决问题具有不可替代的作用，学科与学科之间有比较强的关联。因此交叉学科单元既有跨学科大概念，也有学科大概念。学科与学科之间有融合。
超学科单元，则一般围绕生活中的真实问题来组织单元，因此在超学科单元中学科是遁形的，几乎找不到学科的边界，基本都是围绕跨学科大概念来展开的。例如，在疫情期间，师生根据现实世界遇到的真实问题进行了居家防疫我做主这一超学科单元学习，涉及居家隔离期间的外出采购物资，居家烘培，美食，垃圾分类投放和居家运动等单元链，尽管这单元也涉及科学，数学，体育，语文等学科，但这些学科充分融合了疫情期间，制定家庭菜谱设计和制定家庭采购方案，设计与制定家庭防护装备，制作蛋清打发器，制作多功能垃圾桶和设计开发居家运动道具等真实问题的解决中，已经很难分辨出各个学科的边界。
我的理解：
学科单元是我们平常学习的语文数学英语等各科学习，多学科、交叉学科，超学科，是围绕着共同的主题在更大范围的综合学习，知识的学习不再是单一学科内的，而是综合的相互联系的，在真实生活情境中去解决问题的学习活动。在真实生活中解决问题的学习能力，直指学生的核心素养。通过把知识与生活相联系，让知识火起来，而不是惰性知识，文中通过苔花是花吗？这样的问题驱动来带动语文科学美术，音乐等多学科学习。我们的语文教学也不能把知识仅仅限于语文学科内的学习，如果仅限于语文学科内的知识，学生离开了语文的学科学习，在其他学科或者在生活当中就不会运用。造成知识的隔离，成为碎片化知识，相互没有连接，学生只是机械的学习知识点，重复简单的大量劳动会让学生失去学习的兴趣。教师需要挖掘教材，建固知识网络，提取大概念，提出驱动性问题。也需要教师具有更高的学科素养和跨学科素养，才能站在更高的角度去统整知识。
