文/風雨綫 时间/ 2017年8月19日
《语文教学谈艺录(修订版)》，上海教育出版社，2012年4月。(特别感谢送书给我的大琴，这本书，在很购物平台处于缺货状态，原来，我捡到了宝贝。)
最开始读，不知是理论太多，还是大多数理论、观点和我们当前的语文教学实践中的诸多问题不太吻合，有点儿小小的失望，毕竟，每个语文老师对于漪老师的期望是特别高的。读着读着，一些文字，突然，让你眼前一亮，让你豁然开朗，让你不由自主，让你爱不释手。看完后，内心是欣悦的！
总的来说，于漪老师的这本《语文教学谈艺录》，体例非常清晰，章节层次特别明朗。主要围绕语文课程讲述了12章，每章又各有偏重，内容里有理论有实践有方法，读起来有趣有味又有道。只不过，对于我这类读者的教学实践的话，并非一朝一夕就可以得其真味，毕竟，个人造诣有别。
接下来，分章节，以“摘录+思考/收获”的形式进行。
第一章 语文课程是一门实用而多彩的人文课堂
第一节 语文是最重要的交际工具
本节出现的书籍梳理:
列宁《论民族自决权》
吕叔湘《人类的语言》
语文的工具性决定了中学语文教学讲究实用。教师指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，养成自学和运用语文的良好习惯。(P3)
第二节 语文是最重要的文化载体
马克思、恩格斯《德意志意识形态》;《春秋榖梁传》;《论语·尧曰》;《朱子语类》卷一百三十九。
各民族的语言，不仅是一个符号体系，还是该民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。(语言具有自然代码和文化代码的性质，有工具属性和人文属性。)(P5)
语言文字是最重要的文化载体，它装载着本民族的优秀文化，装载着人类创造的精神文明。(P6)
第三节 纵向继承，横向借鉴，从生活中汲取
程颐《颜子所好何学论》;《宋史·文天祥传》;范开《稼轩词序》;《三字经》、《百家姓》、《千字文》;朱熹《朱子全书·童蒙须知》;袁枚《随园诗话》;《朱子大全·读书之要》;韩愈《进学解》;苏轼《东坡志林》;李沂《秋星阁诗话》
1.学语文与学做人结合。读书、作文均注意自我心灵的塑造，注意培养完美的人格。
2.熟读精思。阅读文章强调熟读，反复诵读;强调学思结合，精研，精思，晓其义，识其神。
3.勤练。学语文重视实际训练。
4.博览。古人讲究广为涉猎。
纵向继承要从时代的要求出发，吸取其精神实质;横向借鉴最重要“以我为主”，即以中学语文教学为主;要做到“出新”，要重视从生活中汲取。(P7-9)
第四节 工具性与人文性统一，实用而多彩
母语教学，注意语言和文化是一个整体，工具性与人文性是一个统一体的两个侧面。
教学生学语文，须进行认知教育、情感教育和人格教育。(P10-11)
于漪老师在第一章中对语文课程的性质进行了定论——语文是一门实用而又多彩的人文课程，告诉我们在教学中必须把握好工具性和人文性的本质，在教学时，做到语言的工具训练和人文教育相结合，要激发和培养学生对祖国语言文字的热爱之情，不断丰富学生的语言积累、培养其语感、发展其思维，同时，在他们心中播下做人的种子，提高学生语文能力、语文素养！这一章，理论较多，对每个语文教师而言，没有理论建构和支撑，不明确语文教育的性质观，不把握好语文教学本质，不明确语文教学目的，不学会纵向继承、横向借鉴、从生活中出新，恐怕是寸步难行的！
第二章 语文课程是一门多功能的育人课程
第一节 以语文智育为核心
对语文智育要有完整的认识，把语言文字的训练功能发挥到有效，须注意以下几个方面:
1.识字、写字与阅读文章的关系。汉字是形、音、义的结合，字识得多，写得正确，不仅反映了语文水平，也反映了文化水平。教学时，要读准字音、分析字形、理解字义。
2.阅读教学中学好课文的问题。教材中文质兼美的文章是学习语言文字的范例，要从内容和形式上有机结合，既让学生整体感知，又能对精彩局部含英咀华。好的课文熟读精思，能构成文化素养。
3.语文知识与语文能力的问题。语文知识是发展语文能力的基础和条件，语文能力的发展是掌握语文知识的前提和结果。
4.作文问题。重读轻写，支离破碎地读，背诵模板，都不可能真正促进语文能力的提高。写的问题，不通过一定的数量积累不可能有一定的质量。
5.学习语文的良好习惯培养问题。要紧扣读、写、口语交际进行训练，抓住倾向性的不足之处具体指导，自始至终注意自学能力的培养。(P15-17)
第二节 融合德育和美育
《义务教育语文课程标准(2011版)》;《普通高中语文课程标准(实验)》;伏尔泰《十八世纪法国哲学》
德育，尤其是公德心和社会责任感。
美育，感知美、理解美、欣赏美、创造美。
语文学科进行德育、美育，不是脱离语言文字训练另搞一套，而是要做到语文训练和思想道德教育统一。紧扣语文学科性质，引导学生在学习语文过程中提高思想认识、道德修养和审美情趣;在领会思想内容的同时加深对语言文字的领悟，培养语文能力。(P18-20)
第三节 培养素质与发展智力
语文教学要着力培养学生良好的学习习惯，读书、写字、说话、作文，均要严格要求。在训练语文基本功时，塑造做人的素质。
点拨。开窍，把学生教得聪明起来。培养学生读写与口语交际能力时，有意识地培养思维力、想象力、观察力、记忆力、联想力等，让他们积极思考，学会思考。(P21-22)
第四节 讲求综合效应
读写与口语交际能力相辅相成，全面培养。不能忽视教材培养学生语文能力的同时，还有教育作用，挖掘课文的特点，文字技巧与思想情操双管齐下，培养学生的思想道德修养和科学文化素养。
力求实现“学力形成”和“人格形成”的统一，既要有语文能力的侧面，又要有个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一。
教育性教学以育人的高度，从教师的崇高职责，从语文课程的个性特点出发，要求语文课程发挥教文育人的综合效应。(P23—25)
语文课程是一门集智育、德育、美育为一体的多功能育人课程，做好三育，达成教文育人的综合性效应。在我们的实际教学中，往往更强调智育，在智育上，又只是为了知识点而知识点，语文知识重于语文能力，学习习惯的养成没有一以贯之，阅读教学对部分课文的忽视甚至是轻视，忽视汉字音形义之间的联系，作文教学更是避之不及……至于美育和德育，素质与智力，有时候，因为不够重视、没有具体了操作之法、不愿意实践而被抛诸脑后。然而，回想我们自己的学习经历，对后期有着关键作用的，恰好是习惯、智力、能力、素养！这些问题，值得深思！
第三章 为课堂教学创设师生交融的佳境
教学就是在教师教的活动、学生学得活动和教材(教学的依据)这三者的相互作用中展开的。(P27)
第一节 树立“体”的观念
课要上得立体化，使知识、能力、智力、思想情操陶冶融为一体，发挥多功能的作用，课前须精心设计，把教材的逻辑结构和教学的过程结合起来，探索最佳结合点。所选的知识点或训练点应是在培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素质方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充满明亮。(举了《晋祠》的教学案例，阐述了所安排的训练点和训练目的)。(P30-36)
第二节 学生是学习语文的主人
赞科夫《和教师的谈话》
教育家赞科夫说:“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。”
每个学生具有个人特点，有自己的理想、兴趣、爱好、智慧、性格结构、长处、不足、潜力、发展趋向、语文能力、学习方法。这些，教师都应了然于胸。
尊重他们学习中所花费的劳动是增强主人翁意识的重要条件。(尤其是学习艰难之际，花费了许多劳动而未获得预期效果时，出现差错时。)
语言文字是技能性很强的工具，掌握它，必须靠自身的努力实践。(P37-39)
第三节 教师为“学”而“教”
考虑教学内容、怎么教，学生可能遇到的问题、学生的学习方法。要让学生获得知识、发展智力、提高能力。(P40-41)
第四节 每名学生应成为学习的“发光体”
课堂教学的构成应从单向型的直线往复转换成网络式、辐射型。(P42-45)
第五节 教和学和谐互动，美寓其中
1.紧扣教材。教师的教和学生的学习活动，以教材为媒介。
2.把握重点。视教学目的、教材个性而定。(举了议论文《事事关心》的例子，议论文难在字句里寓含的深刻道理，句与句、段与段之间的逻辑性)
3.抓住学生疑难之处。
课堂上，师生互动，观念要更新，教学方法要恰当，克服舍不得时间、不相信学生的思想障碍。(P46-52)
第六节 在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐
教学起始，学生闷头一棒，怎么办？不一味压制，抓住时机，让学生各抒己见。学生无论有怎样的不同意见，教师一不能晕头转向，二不能顶牛，要热情对待，因势利导，三要保护学生求知的积极性。
教学过程中，学生故意和教师较量，怎么办？教师要清醒认识到:一是学生绝非故意捣蛋，而是求知欲旺盛的表现;二是对学生求知的语言和行为要真诚地鼓励，对他们意见中合理的部分要充分肯定，使他们感到自己是有知识、有思想的，增强进一步主动求知的积极性;三时和学生迟平等态度，共同探讨问题，从学生活跃的思维中获得启发，获得借鉴，提高教学质量。
在课程结束时，学生对课文完全持异议，怎么办？首先，不能急于下课，草草收兵，要让学生把自己的意见充分发表出来;其次，要面对全体学生，活跃大家思维(细枝末节问题，个别解决);第三，教师要科学对待，实事求是，和学生交流不能把自己包装起来。(P53-55)
在这一章中，学到了许多以前未思考过的点儿，比如，教材逻辑结构与教学过程结合寻求最佳结合点，把知识、能力、智力、思想情感融入每一个教学环节;教学中，忽略了抓住学生充满个性的发展趋向、语文能力和学习方法;鼓励学生时，对学习艰难、付出多回报少、犯错的学生，关注不多不持久;教学时，在学生可能遇到的问题、学习方法等方面思考得较少;课堂上，师生、生生间网络式、辐射型关系的建立不完善;议论文教学时，句段间逻辑关系的建立，道理的体悟等，有宣讲之嫌;当然，驾驭课堂，应对课堂问题，处理艺术上，必须得修炼和反思！看于漪老师的课堂，有理论做支撑，有思想的触发点儿，有方法可借鉴，真好！
第四章 教学目标是驾驭课堂的主宰
语文课程标准中的目标，既有纵向的整体性，又有横向的协调性，更有三个维度的交融性。
第一节 多目标导致无目标
每节课的目标就是课程总目标、学年总目标、学期总目标、单元目标在某一方面或某几个方面的具体体现。
研究教材，研究课文，从课文的实际出发，把握重点，把握特色，把握个性。
研究学生，了解他们的语文水平、学习方法、学习能力、学习习惯，从他们的实际出发。
语文教学目标制定的两个维度:1.语文知识、语文能力训练要达到的目标;2.情感态度价值观，也就是德育与美育方面熏陶的要求。两个维度融合，方法指导渗透其中。
制定教学目标应明确具体，切实可行，有操作性。(P59-61)
第二节 重要的在于把握文章的个性
钻研教材、吃透教材、独立思考、读懂教材、适当借鉴
1.通观全文，整体把握。先弄清楚基本框架，重在仔细地梳理;然后探讨文章的中心内容，同时把握写作特色。
2.重要的在于把握文章的个性。一要抓准文章的基调;二要抓最动人最精彩的笔墨;三要通过比较，把握特色。(P62-67)
第三节 研究学生的实际
1.前提是牢固树立目中有学生的观点。牢牢把握教材的实际，吃透教材;学生的实际，了如指掌。
2.要站在时代的高度认识和研究学生的新情况新特点。
3.要审视学生间的差异，保护和调动各类学生的积极性。
了解学生的方法:望(目测，课内外察言观色);问(作口头和书面的询问调查);听(谛听学生朗读、背诵、说话、讲演);阅(阅读各种语文作业和其他书写材料);材料跟踪(根据学生的学习资料，定期填写有关项目，研究发展变化，了解他们的特点)。
4.和学生的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，促使他们健康成长。(善于发现和理解)(P68-72)
第四节 减头绪，削枝强干
1.要舍得割爱。教学具有连续性、阶段性、层次性、反复性。
2.突出重点，确定难点，不面面俱到。
3.舍弃难点，化繁为简。(P73-76)
教学目标，对一节课的成败起着至关重要的作用。每节课目标的确定不是单一的、分裂的，应该顾及课程、学年、学期总目标和单元目标。在以后确定教学目标时，要研究学生的当前语文水平、他们的学习方法、学习能力、学习习惯、学生的实际等。当然，教材里文章得个性特征得牢牢把握才行，文章不同，情感基调不同，教学目标也该有个性特征的体现。教学目标，不仅要具体明确，切实可行，还得注意可操作性，这里就考验我们对行为动词的把握了，这是让学生准确行事的关键点儿。
(未完待续……)
跟着于漪老师的《语文教学谈艺录》浅思一二(3)
