甘肃一位老师，来北京学习之际，专门抽出时间来拜访我。他告诉我，自己虽然只是一名普通老师，却带领着几百名跨县区的老师，经常在一起读书学习。但是，他也有一些困难，主要是一些教师坚持不下来，慢慢就隐退了。更大的困难则是不少人并不理解他这一行为。在辽宁省鞍山市铁西区，该区教育局负责人把全区喜欢读书的老师们组织在一起，成立了一个“读书联合体”。还有一些教师，分别与我保持着联系，他们邀请我监督他们，给他们布置读书写作与研究的作业，目的是希望借由他人的关注、指导，使自己不至于因为懈怠而放弃了初心，不至于因为走错了专业发展方向而浪费了生命。
有时与一些老师交流，不少老师说他们从事多年教育工作后，不知道该怎么发展自己了，进入了职业倦怠期。不少校长总说他们的老师工作积极性不高，学习创新意识差。我则认为不是这样的，是这些校长不懂得不同发展时期的老师们的精神需求，缺乏引领他们向更专业、更高水平发展的素养与情怀。
我经常听老师向我诉苦，他们不敢在学校里看书学习，怕同事笑话。也有一些学校，每天在老师耳根前重复地述说，要成绩，要分数，要名次，以至于老师们都不敢谈读书学习，误认为教师读书学习是不务正业，这是多么不正常的教育生态啊。纵观多数类似的学校，可以归结为两大原因，首先是校长与干部团队不带头学习研究，其次是应试教育下的功利性情节在作祟，致使学校文化与管理普遍缺乏教师自由自主成长的空间和机遇。
也有一些骨干教师认为自己虽有教育情怀与工作热情，但是却感觉多年来总在重复工作，感觉不到业务能力的提升，课堂教学总是在稀里糊涂匆忙中度过，不知道如何继续提高专业水平。学校和上级教育主管部门组织的各类培训很多，但是真正让他们感到很实用的东西并不多。理念是有了，但不会具体实施操作。
这是因为学校里面没有这方面的行家里手来引领他、指导他。现在，不少学校推动教育教学改革，过多地求助于外在的力量或资源，盲目学习效仿他人的经验或成果，但不会自觉进行校本的专业驱动和研究驱动。管理者缺乏专业素养，仅仅靠一些专家的讲座报告是很难推动教师专业提升和教育教学改革的。这就需要校长或教育教学干部首先成为一名教育教学专家，有能力对本校的教师进行专业指导，帮助他们制定专业成长规划，引领教师进行专业的教育教学改革与创新。老师们缺的是有效实际操作的方案。但现在的一些培训不接地气，甚至安排的培训活动过多过滥，培训有些过度了，影响了教师安静的读书思考时间。
希望各个学校，真正沉下心来，从校长开始，潜心读书、学习和研究，让自己变得专业起来，成为自己学校的教育专家。精心组织基于课例研究的、教师乐于接受且易于操作、指向与谋求的是教学质量的提高和教育境界提升的有效校本研修活动。引领教师回归到课堂教学这一原点，用自己的生活体验与生命体悟，聚焦真实教学问题，探寻本质课堂创造，始终把学习植根于教学生活的真实情境之中。并且要长期坚持下去，而不是今年一个主题、明年又换一个项目；这个校长一个理念，另一个校长又一套改进，让老师们感觉不知所措，疲于应付。
为什么有那么多的老师有如此多的烦恼，为什么在教育培训充实的今天，会诞生出如此多的民间自组织，教师们纷纷向外寻找成长的组织和伙伴，这种现象值得每一个教育者、校长和各级教育主管部门反思。
