上周重点的是把七年级到九年级的古诗文全部梳理了一遍。
这一个梳理是包括每一首古诗的主题手法。并且还要求学生把七年级到九年级的古诗全部来一次，直接性的默写，每一节课，一册书的默写。
把这一些解读古诗的手法教给学生。其实就是给到解读古诗的方法和策略。上周四周五出去培训，然后就让学生自己来做一下，直接性默写。
这个星期之前的周末小长假，也是让学生回去把剩下还没有默完的古诗先抄上一遍，加深一下印象。
昨天回来之后，我们重点做的是基础练习，让学生有一个过渡。稍稍的加了几题理解性默写的古诗。
这样一个有梯度的变化，是为了让学生更好的适应复习的进度。今天的主要任务就是做古诗文阅读。
发现学生非常害怕做这样的题目，尤其是能够体现学生能力的题目。学生不愿意去做，不敢去做，或者是不想尝试。
究其主要的原因应该还是怕犯错，被老师批评，被老师说教。其实人都是一样的，因为畏惧所以不敢动手。
由此想到学生的作文也是因为老师每次在批作文的时候只挑学生不好的点，只看到了学生不好的点，所以慢慢地打击，习惯了，学生也就不愿意再去写作。
那么反观一下，我们大人的学习时候也是这样，比方说写作，如果说有人一直在给你做点评做反馈，但是这个点评和反馈都是不好的，那么请问一下你持续下去的动力会是多少呢？
今天听了一下孙春林老师的写作课，感觉还是蛮受启发的，所以又回到古诗文造雪的这个点上来，可能就是作为我们体制内的老师所忽视的一个点。
真的没有办法慢下来，认认真真的听学生去说上他们自己的想法，去用他们的思维去解读他们的世界。
收回到今天古诗文解读的那个点题目，叫野菊杨万里的一首诗。
第1个问题，当你们看到这个野菊这个题目的时候，你们会联想到谁？
学生们脱口而出，采菊东篱下，悠然见南山的陶渊明。
对，是的，学生其实可以把课内和课外知识进行勾连，但关键的一点是他只知道这一句诗，只知道一个陶渊明，却不知道陶渊明是一个怎样的人。
反馈的问题应该就是课内知识的不够扎实。虽然讲过饮酒其五，虽然讲过陶渊明的桃花源记，但是学生没有办法去很好的理解陶渊明这个人物的性格，他的脑海当中是没有这个形象，没有这个具体的点的。
这也就是很多老师一直在强调这个知识点，我也讲过，那个知识点我也讲过，每一个琐碎的知识点老师在反反复复的在讲，可是没有形成一个系统。
那学生接受到的就是一个零碎的知识点，没有形成知识面，更没有形成知识系统，所以很容易遗忘。
所以这样的练习应该要多做攻略，还是要往主题阅读的方向上去靠，尝试着去做一下某一位诗人的主题阅读。
这样看来，专题复习主题阅读是必然的复习趋势。
