接（上）（上：一、识How；二、析How；）（下：三、琢How）
我想，看到这里，许多伙伴仍然在想，“【I】到底该怎么写，才有意思，才符合要求？”
有些伙伴，或许会认为，“不就是原文照搬，语言重组一下，添加动词，说上首先、其次、最后字眼，简单至极啊！”
有些伙伴写了How出来，却得不到师父、教练、观察家的认可，认为理解和输出不在一个“频道”，或不在一条“逻辑线”上，学习者一头雾水，不明所以，心中也是暗暗不服的。
其实，这里面是因为学习者或多或少、或明或暗受到一些思维“框架”的影响，但自己却被蒙在鼓里，不知真相而已。
受思维“框架”影响，不是坏事，不明所以，那才会坏了事。
我想，做过PPT演示讲稿的伙伴，都有这样一个经验吧：当我们选择有网格线、参考线、标尺显示的时候，更容易找准位置，也更容易实现版式设计的四个原则：对比、重复、对齐、亲密，视觉效果就出来了，PPT就显得有逼格一些。
写【I】便签的情形和输出要求，与片段来源方式和情境密切相关，仔细想来是有一定讲究的。
我以为，书写【I】里面的How，如果引入一些经典的“框架”拿来作为参照线、标尺来用-即我们按照一些自己日常少用，别人少有用过的思维、学习工具、套路去解析，会让我们的How写作有了方向感、层次感，写得高大上、看起来更有逼格一点，会有非常不一样的效果。
我们今天来看看，有哪些“框架”可以影响我们写出How：
一、自由片段/自由主题。任意、随机的片段，不指定拆解主题的片段，故事、案例、热点时事，均可视为自由片段，以及拆书家自己主动选择的兴趣主题。
下面，推荐几款一维“框架”。针对自由片段，学习者可以尝试用以下这些“框架”的各个细分层面（方向），去梳理贴合自己当前或未来所面临问题的解决思路：
a.比如，在寻求突破方法时，可以按照全面质量管理理论中的五个影响产品质量的主要因素-“人、机、料、环、法”，五个角度（Levels）去解读原文片段；
b.比如，在观察或者提问对话，寻求影响改变一个人固有理念的方法时，可以用迪尔茨《语言的魔力》的“环境、行为/习惯、能力、价值观/信念、身份、精神”六个层面（Levels）解读行为模式；
c.比如，在观察儒家文化笼罩下，一个传统的中国人在如何进行修为时，可以用儒家的“修身、齐家、治国、平天下”四个层面（Levels）来看应该如何修行；
d.比如，在理解一个人的行为举止后面的需求时，可以用马斯洛的需求层次理论“生存需要、安全需要、社交需要（爱和归属感）、尊重需要、自我实现需要”五个层面（Levels）来解析个人的行为;
e.比如，在提升个人解决问题的能力、寻求多途径或方法应用时，经常面对的，是“我对人”：对自己，对他人（他人又可以分为：家人、朋友、上级平级下级之同事、熟人、陌生人、合作者、竞争者、敌人等）;或者“我对事”：自己隐私、他人之事、组织之事、国家之事、社会之事等等，可以据此看看，应该如何采用同一个套路分对象进行区别对待。
f.比如，在改变一个人的行为习惯时，需要结合“三脑假说”提到的、人有三脑-认知脑、情绪脑、行为脑，得从三个方面（Levels）去影响、改变才会有效的假说理论支撑，去设计具体改变的内容和步骤。
g.比如，在所有关于人、问题、事情的处理上，都可以从“静态”和“动态”，或者“阴”和“阳”，或者“常量”与“变量”等角度，分两个方面（Levels）去考虑解决方案或措施。
自由便签时，可以根据自己的所思所感所想，自由地去发挥和徜徉在【I】+【A】书写的海洋里。
当然，还有许多其他参考模型可用。请读者在评论栏里给大家推荐。
【小结】：自由片段，I便签在“框架”思维下，可以从“框架”的不同层面（Levels）去思考输出How。见下图。
第（1），普通、标准、妥妥的R-I-A便签写作流程；
第（2），引入了“框架”思维，可以从一个“框架”的n个层面（Levels）输出不同的How，以及对应的多个A；
第（3），没有从“框架”思维写I便签，但从无序的“框架”中输出不同的Ａ，这是不合适宜的。
二、限定片段/限定主题。指在21天RIA便签训练营等指定片段的【I】便签书写；以及在类似全国共拆、指定书籍的指定主题拆书。
限定片段/限定主题的How输出，无疑，是受到外部客观条件限制的，比如选段内本身就包含了作者的观点、选题者甄选主题的，这就给学习者、拆书家想象力训练、思维训练设置了限制，可发挥的空间非常有限。
建议大家还是慎重处理为上。毕竟，大家的“作业”是要经得起教练或者现场的学习者检验的，还要经得起质疑。
有时候，互相都没有足够的机会，或者时间去回应这些质疑，这会让学习效果大打折扣。
RIA便签读书法的初级学习者，往往会犯第（３）个错误而不自知。这张图可以帮助初级学习者澄清，为什么在限定片段时，“这样就不行！”呵呵。
希望初级学习者，在训练的初、中阶段，还是坚持稳健的思维和书写、输出作风，也就是说，中间那款、最中规中矩的那一种写法，那一个Level。
暂时的“因循守旧”一点，暂时地“画地为牢”一阵子。既可以得到锻炼，也可以让教练和其他学员知道你知道了RIA便签读书法的方法。
三、推荐N维“框架”。上面的几种“框架”，“主角”是拆书家或者学习者，我们也可以尝试从不同的视角去输出How。如果我们把“主角”、“应用场景”，以及“框架”再稍作变换，输出的How又会变幻得多姿多彩了。见下图。
N维“框架”，实际上是三维“框架”：角色迁移、场景迁移、问题框架迁移，三个维度。相信如此一来，会给学习者、拆书家更多的思路和眼界，来面对我们身处的世界。
面对同一段语言文字：
有人看框架、逻辑；
有人看文笔、文风；
有人看人物、故事、情节；
有人看用词、用语（虚词、语气词、标点符号之用法，许多伙伴还有中学时读鲁迅的文章的深刻记忆吧）；
有人看细节描述、景物描写、心理活动描写、人物性格描写。（可参考《这样读书就够了》，P182-186“说者无心，听者有意”案例。）
I便签，I环节，不管如何写，如何讲解复述，始终都要围绕它的终极目标，即服务于对象，服务于主题，服务于学习目标和行为改变。
如果，我们刻意用N维“框架”来练习源源不断输出How的技巧，练习越多，将来我们想做某个主题的拆书课时，可供采用的片段就越多，或者同一本书、同一批片段，你能给出的拆解主题也越多，别人眼里只看到1个How、1个主题，你却平淡而又神奇地看到了N个How、N个主题。
随主题，你片段可信手拈来；随片段，你主题可信口而出，这会让你的拆解更出人意料、更精彩纷呈啦。
【小贴士】：
1、虽说从一个How到了无数How，但并非说每个How 之间就一丁点儿没有关联，或者几个How不可合并为一个How，或者每个How对当前的我们都有价值去实践、去牢记。
2、我们要根据实际需要来甄选，采取“择其善者而从之，择其不善而改之”，“有则改之，无则备急用”的思路来处置，并非越多越好，越复杂越好。牢记，“样样懂”，也可能“门门瘟”。
四、案例讲解
平常我看到，许多伙伴在选择拆页时，喜欢选择与“自我管理”有关的片段，即“我面对”的是“自己人”或者“隐私事”，比如关于情绪平复、愤怒控制、觉察、反思、时间管理等等。
那些需要在电光火石之间、瞬间脑力激荡出来的“自我管理”策略，除了“自说自话”、“自说自画”的形式外，学习者在现场的行为，很难证明自己已经能够运用片段里描述的How技巧来帮助到自己。如何证明学习者实现了学习目标？得有表现性行动。见简书《我有一个学习目标射击师“萝卜坑”，入你眼了吗？-客户思维，让学习目标更具表现性》。
对此，我建议的策略是，进行角色迁移、场景迁移，让学习者把同一个How运用到教练（或情绪辅导顾问，心理辅导师）对客户的服务、老师对学生的辅导过程中去。
借助学习者扮演教练/顾问/老师角色，通过提问、对话的辅导形式，来演示学习者能够当场运用这些处理步骤来达成目标。
另一个案例，就是“一鱼三吃”啦。见（上）。
最后，让我想起盲人摸象的故事。摸象的人，根据手之所触得出不同结论，我们认为很Low，是因为对方受制于努力、行为、环境、经验、认知。如果我们给予对方（学习者）更长时间、活动范围、安全保障、指引、提示、体验、教导，结果是大不一样的。
我有点厌恶那个设这个局，以及拍下这一幕的人了。
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这里是拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 杨聚东 2018.03.28
