时间：2018年9月28日
地点：华师大
主讲：肖思汉
⊙∀⊙！哇⊙∀⊙！，年轻有为，大师，大神！
上课时蹭课占一半
作业多，蹭课的也要做，蹭课的也还是多
✌，今天没有作业！老师万岁！
插播一条早新闻
最爱学习的厚实的背影，总在
我们的小班主任——周文叶教授的爱徒：林洛颖，在读研究生二年级
我的座位
每天不变的同桌
我们在一起学习的这间教室——华师大理科大楼228
开讲
预告：15分钟
以上都是课题名称
从很多题目中摘出的常见结构
眼熟吗？
可以换成平常自己做的事情
但是，这不是课堂研究
酷炫、高大上的背后跟某个研究有关
课堂不是工作的思路
真正的课堂研究——
关心结果与过程的关系
关心教与学的关系
老师的视角看课堂
学生视角看课堂
现象：
老师是一厢情愿
所以要看学生是怎么学的
谁在设计？
谁在做？
——老师，这是极其自恋的！
故事和分析的关系
现象：
我们缺的是对故事的分析
没有研究充其量就是故事会
改怎么做？
从故事中提炼 研究 ……
回到成都，带着陌生化的视角去看课堂会看到很多东西！
案例一
思考：
看到什么？
意味什么？
美国一家幼儿园游戏后一个小孩儿收拾玩具
现场：
一个老师
一个小孩
原样摆回刚买时已经永远不可能
学生要三角摆回
老师示意后
孩子的几何思维——摸索 再摸索 这就叫学习
这个学习发生在几秒间
你十有八九会漏掉这样的机会
不被认可的黑人，小女孩，敏锐的数学思维，如果研究者没有注意，你很容易忽略
启发：需要老师们对非常微小的 事件的高度敏感 故事＋分析
案例二——小学
美国7年前改革，
把探究细化成8项活动，
见上图
课堂做到——学生与学生争论是一件非常了不起的事！
实验：6个实验班只1个班看到孩子与孩子争论！
实验为什么会失败？
用”不同数字想引起，想看到基于证据的争论只要一个班做到，
关键原因——是有引起争论的方式：有没有任何人想说服任何人你的数字是对的？
6个班学生没有区别，只有一个班出现学生争论！为什么？
研究六个班老师在同样的课堂上说的话
只可能是老师——老师！
经常说，如下
教师充当回音，
很快的时间里，
以某种方式组织 提炼，
转述给学生，
让学生自己感觉是学生自己的观点，
但不是复读机！
不是路由器！
老师要公开地学生对话，
制造争论的气氛！
暗示学生：
我们的讨论要指向达成共识！
而不是某个正确答案！
那个好老师做到了
在讨论过程中不断提醒学生
——你有没有说服别人？
因此第三方（听的学生）
会带着新的想法 新的观点 新的主意投入思考研究，
学得才会深刻！
启发：
从上图教师说话的频率，与学生说话的频率比对得出结论——课堂就是学生在学一套说话方式！
课堂复杂，无论理念多大，只是教师 学生 一句一句地说话，回到师生对话中，老师与 学生说了什么话？！！
这就叫基于证据的课堂研究！！
案例三——小学五年级
案例前先课标，如上图
案例分析：
教师始终不满足学生的答案！
老师的问题都是开放式问题！
回到课标——契合课标，课标说
老师要保持高度敏感，予以适当的指导！！
这就是基于课标！
接下来看文字没有看到的东西——课堂视频
案例分析：
当老师坐在学生旁边——课堂生态发生变化，学生不再有研究的氛围
启示：
课堂上不但要看学生说了什么
还要看说话的情景，状态，
……
都是老师该研究的，关注的
课间小秘密
上课
案例四——初中
教师的话语调度，无论是学生还是老师在那个时刻，
发现蓝衣服的观点来自电脑，
果断放弃自己的观点，
附和蓝衣服的观点
证据如下
证据
发现——争不过蓝衣服，因为争不过电脑
案例启发：这是一个信息不对等而放弃争论的故事！！！
引出教师与互联网的故事——……
你也可以找到好玩儿的事情培养自己的专业视角！
灰色——培训前
红色——培训会
7周
三项训练
一项
一间教室速写，
帮助你看到你看不到的东西
目的：训练大家对场景的敏感度
训练二
课堂就是互动
关键是识别互动结构，
就是课堂实时评价
互动不是铁板一块
有交叉，有转换，有拆分
所以训练三
很少有人注意第三层——互动结构，看到已经很不错
彼此牵制，看到生态系统的起伏非常了不起
课堂生态的微观宇宙
图上，
教授花了一周的时间，
用5 6米的卷轴才记录30秒长的课堂！
——可见微观到什么程度？！
教授：
重视过程！
看似平庸 看似平淡的工作中并不代表平淡
你们最有能力 ，有条件做研究
从今天开始重新关注日常
去关注
去发现
去研究
成为专家型教师
冯老师总结：
搜集数据
搜集证据
