这是一沟绝望的死水

清风吹不起半点漪沦……

         ——闻一多《死水》

任何一所薄弱学校，存在的问题是复杂的，造成这些问题的原因也是千差万别的。无论是“空降兵式”的校长还是“本土”成长起来的校长需要厘清的还是影响因素——基本因素、内部因素和外部因素。

基本因素，包括经济条件、地方政府、城镇化发展等带来的学校发展变化；内部因素，主要是指教师群体、中层干部以及骨干教师的问题；外部因素，主要是学生的群体，毕竟生源的不同决定着不同的挑战，其背后也是家长、社区等带来的问题。

无论基本面因素发生了变化还是没有发生变化，人，始终是最关键的。对校长而言，思维方式是至关重要的，能够抓住关键问题，并罗列出来，尤其是一种基于证据的真问题寻找，并抓住关键点的思考至为重要。有些校长求全责备，把自己折腾得很辛苦，结果该动的人一动不动。比如一个校长经过侦查，发现楼下有6个大箱子，停电，人手不足，或者看笑话的围观人等很多，那么作为校长，是举个人之力，把所有箱子一次性肩杠手提上到33楼呢？还是先尽全力，把一个箱子搬上去，作为一种示范与引领，带动越来越多的人加入，把6个箱子都慢慢搬上楼？无论选择哪一个箱子，能搬上去一个，已经是一种胜利，是一种精神感召，是一种人心的改变。

因此，我对薄弱学校改进之路的观察，于环境，是从净化到美化，到生活环境的改变，实现学校生活方式改变到孕育学校新文化，其本质是育人环境的优化之始；于人，是从净心到凝心到静心，唤醒到凝聚到激发，目的是改变教师学校教育生活状态，其本质是人的价值追求的重塑，是育人环境的优化之本。

净化到美化到孕育学校文化，是育人环境的优化之始。木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”很多薄弱学校尤其是一些农村薄弱学校，设施设备陈旧、校园凋敝，周边环境脏乱，给人一种特别的“贫穷破败”的气质，体现在教师身上，则是眼中暮气沉沉，脸上毫无表情，精神气质是一种“无奈与认命”。选择合伙人之路的校长则首先需要把所有人号召起来，把学校当作所有人的“家”----把墙面刷白，每个窗口、阳台、墙角扫去灰尘，撤换大门、展厅、走廊、墙上的字画，整理干净，尤其是卫生间，有些学校的卫生间“香”飘万里让人却步，实在无法忍受。很多人不重视如厕文化，觉得这和学校文化建设没有根本关系。其实我们应该认识到整洁的卫生间是人最根本的体面，人的尊严所在。在创导教师、学生一起整理“自己的家”也就是一种重拾体面的过程。然后才是尽可能美化它，因为让学校整洁干净，不需要太多钱，只要肯花心思肯用力气，而美化环境，一定程度上需要时间、经费和设计。兴义有一所高中，就场地而言这根本不应该是一所学校，但是校长带领教师学生平整荒地，种上格桑花，整个春夏季节，花开满坡，孩子们在追寻美的过程中得以净化心灵，爱上学校爱上学习。这种净化到美化师生生活环境的过程中，逐步改变的是一种生活方式；逐渐养成追求文明、规范，有尊严的生活过程中，更是一种“不认命”的精神唤醒。在校长主动寻找资源、获得经费支持的情况下，改善师生就餐环境、住宿环境、教室环境，在改变中确立规范——提出不同的教师、学生行为规范要求，是逐步推动育人环境改进之始。

净心到凝心到静心，唤醒到凝聚到激发，是育人环境的优化之本。美学家张世英说：“人生有四种境界：欲求境界、求知境界、道德境界、审美境界。审美为最高境界。”想活得美，就要懂得制造仪式感。仪式感对于生活的意义在于：它能唤醒我们对内心的尊重，因而去尊重生活。唤醒教师、学生，不必非要首先从制度着手、从课堂着手，可以选择一些有意义的活动制造一种仪式感，帮助确认教师责任感，帮助确认学生身份以及学生的学习为先的意识，也是合伙人制薄弱学校改进中凝聚人心的一种选择。

薄弱学校之薄弱，很大程度上体现在教师年龄偏大、结构不齐、教师职业倦怠人数偏多程度偏重等，除此之外，人际关系复杂、教师内部矛盾也是薄弱学校之薄弱的原因。教师群体懈怠，还是因为学校发展目标不明确、教师在其中看不到希望导致的群体性“荒”与“闲”。合伙人制的学校改进，校长首先得思考怎样让教师尤其是其中的骨干教师，把学校的发展当作自己的事情。净心则非常必要，让教师能够不悲观不妄语不争执，有条不紊回归到日常工作中，这可能是薄弱学校校长在唤醒人心上首要的工作。山东一位校长初到一个薄弱学校，发现学校教师平均年龄45-50岁，10多年没有进过新教师。他的唤醒就是从恢复多年没有的升国旗、学生体育运动会开始，制造一种仪式感，帮助教师、学生回归日常学校生活。其实，正常的学校生活，在没有突发问题大事件情况下教师并不需要拼智商拼情商，仅仅需要的是回归正常的“内心”——为自己工作，而不是为了他人。山本耀司有句话：“我从来不相信什么懒洋洋的自由，我向往的自由是通过勤奋和努力实现的更广阔的人生，那样的自由才是珍贵的、有价值的；我相信一万小时定律，我从来不相信天上掉馅饼的灵感和坐等的成就。做一个自由又自律的人，靠势必实现的决心认真地活着。”以自律为前提的自由，这可能就是校长要反复务虚唤醒的关键----一种执着精神、一种力量的唤醒！

教师开始回归正常的教育教学程序之后，更需要的是明确的方向，此时的凝聚人心，必然由校长的方向选择与行动原则决定。方向，是人心凝聚的根本。学校育人环境的根本改变是，教师需要明白学校的核心任务是什么，那些发展堪忧的学校，最可怕的是学校每一个教师都只在做自己的事情，各行其是。既然鼓励教师成为学校的合伙人，大家利益一致，方向明确，荣辱与共，则所需的保障是行动。但其中，无论是选择从A到B直线行走还是C选择从A到C再到B，校长有效的反馈非常有必要。及时反馈并增加反馈次数，教师才可能迅速改变。高效反馈，包含恰当的鼓励、试探性提出问题、和教师一起确定行动的步骤、指导教师、提前计划并列出时间表。一次给出的目标不要太多，关键是行动，有行动就是进步。这就是校长常常说的，教师和学生一样，常常需要被“折腾”，其实这正应了古德说的：“不是熄心除妄想，只缘无事可思量”——人，不能太闲了！太闲则心荒，心荒则妄动。我们往往并没有办法一开始就去 “静心”，人是很难做到什么都不想的，“净心”是让心安住在正确的观念上，专一于一两件事情，慢慢的就觉的其他无益的事情没有必要去想了，烦躁的心也自然会渐渐消歇下来，更专注于做好自己的工作。

凝聚人心后才能静心去思考学校中的核心问题，课程与课堂教学。薄弱学校之薄弱，如果是教师、学生均处于“低位飞行”，校长的决心和策略至为关键。有些校长不动课堂，育分从育心开始，即通过德育课程、班主任工作、班级文化建设为抓手，逐渐唤醒学生激发学习动机；有些从抓弱势学生群体合格率开始，各班成绩倒数10%的学生提升绩点作为评优评先主要内容；有些则从创设各种社团、组织学生励志行走活动开始，倒逼教师思考，改进师生关系，提升课堂教学有效性。而其中，合伙人制必须贯彻到教师与教师之间，成为利益一致的团队。

鼓动家长，通过各种途径唤醒家长，让家长成为学校改进的合伙人，也是一种重要形式。将家长作为学校改进中的合伙人，成为学校教育教学质量提升的第二支力量。不少校长鼓励教师家访，对家长开展问卷调研，以此为依据设计家长学校课程，校长亲自研究讲座内容，亲自上阵对家长讲课，把穿拖鞋背心进学校、随地吐痰喧哗……的家长转变为带着笔记本进教室、关心学生学习、主动与教师沟通的学校发展合伙人。学校校长，带好教师队伍，也得带好家长，让家长与学校方向一致，享受合伙人制的利益提升。

当然，凝聚教师团队、带好家长队伍，到唤醒学生激发学生这个过程并不孤立存在而是相互影响的。

唤醒薄弱学校的学生，则有必要另起一文。