如果一个人是从教师到优秀教师而成为校长的，往往开始于你的思维方式的与众不同。摆脱你的假设和施加这些假设的体制，才可能泯然于众，成为校长，也因此，能够应对中国基础教育尤其是薄弱学校的复杂，也还是思维方式的不同。这类学校的校长确实是以一种“思想者”的生活单独行进中：孤独的、怀疑的、热诚的也是坚韧的。每一次询问将薄弱学校改进为当地优质学校的校长，他们给予我的答案，大多数还是因为自己肯与教师一起吃苦，勤奋而没有私心，这是合伙人制之路薄弱学校改进中校长的必然特性，却忘记自我审视，自己选择的路径背后，不同的思维。
（图中这位校长经历过三所薄弱初中，头发也曾茂密漆黑，如今稀稀拉拉令人感伤）
所以，我们需要再一次审视合伙人制之路的薄弱学校改进，为何首先会是解决人的问题。人性假设，是组织管理学借用于哲学“人性论”，企图回答的问题类似组织管理中积极性来源的问题。人究竟是性善还是性恶，不少哲学家认为这个答案是确定人在宇宙中的地位，确定世上万物秩序的基础，而组织管理学研究关于人性的探索迄今也没有定论，但不断地探索确实揭示出不少关于组织成员积极性的规律。薄弱学校之所以薄弱，物质因素之外，主要还是人的因素，是教师，也是学生。有很多校长抱怨教师不积极主动，学生没有学习动机，两者态度都是消极、负面让人无法忍受，认为薄弱学校根本无法改变。其实，回归组织行为学的理论，我们可以依据的还是这样一个基本的人性研究分类：人的积极性究竟是主动的还是被动的，实际上就是“人究竟有没有积极性。”
有些薄弱学校无法得以较大改进，因校长的立足点是：
多数教师总是懒惰的，总想少干工作；
多数教师没有工作责任心，宁可被别人指挥；
多数教师以自我为中心，不关心学校发展目标；
多数教师缺乏自制能力，职业倦怠明显。
结论就是，多数教师（学生）不能自我管理，因此需要另外的少数人从外部施加压力，学校改进方式就是：人之初性本恶，要他干（学），就得压。
选择被我称之为“合伙人制”之路的薄弱学校，校长的立足点，也许是：
工作和娱乐意义，都是人的活动，人是否喜欢工作，要看工作条件如何；
教师（学生）不仅会接受责任，而且会主动寻求责任；
教师（学生）能够自我控制和自我指导；
个人目标和学校目标没有根本冲突，若有条件，教师会自觉把个体目标与学校目标统一起来。
结论就是，校长要创造条件，提供指导，帮助教师（学生）挖掘潜力，克服障碍，鼓励他、示范他，与他一起成长，学校改进方式就是：人之初性本善，引导好，努力干。
对于人性的理解，我们还会有“经济人”的假设（教师干多干少，努力工作，还是消极应对，都是由于经济的原因）；有“社会人”的假设，这种假设认为，人的行为动机不只是追求金钱，人，都会有强烈的社交需求，教师在学校、在家庭、社会中与他人关系不协调，其工作情绪就会受到影响。有“自我实现人”的假设，该假设认为，人除了社会交往以外，还有充分发挥自己的欲望，与“社会人”假设不同，一个充满关心的、体贴的环境可以激发教师努力工作，而按“自我实现人”假设，则需要工作的挑战性。
对薄弱学校，首要问题就是解决人的问题，也因此我们需要了解组织行为学上关于人性的不同假设，当然，人是最复杂的。在特定的地方环境、学校文化下，各种不同的管理方式可能都有效，但合伙人制的改进之路，选择的人性理解，还是出于人性善的假设，校长将自己化身为教师、学生的同行者，甚至呵护者，重视着教师的物质需求和心理需求的双重回应。这也是薄弱学校改进过程中，校长必须面临多重压力，付出的艰辛是令人敬仰的！
其次，合伙人制之路的薄弱学校改进，重视激活团队，共同应对环境。按照美国盖洛普公司对成千上万家企业的调研（如图），可以看到，员工敬业度是呈马蹄形分布的。校长需要了解的是，最需要重视的是那些具有“自我实现人”特性的教师，组成团队，将他们作为合伙人中的核心人员，共同面对学校“恶劣”环境。我常常将教师群体里，那些主动创新、自我成就意识强的教师，称为“忠诚的叛逆者”，他们积极肯干，但也许会蛮干乱干，校长要重视要引导；将那些谋生型教师，称为“装睡的人”，我们需要改善环境，改变评价制度，通过教师社团活动等等，唤醒他们激发他们；而对那些职业倦怠症严重的教师，我称之为“学校病人”，既然是病人，我们只能尊重并抚慰，并监控他少犯错误。
（上图为盖洛普调查公司绘制的员工敬业度分布情况）
合伙人制之路的薄弱学校改进，校长清醒头脑中，不是对过去的“病态”追问，而是立足优势，引领教师面向未来一起追问“我们的文化优势何在”，目标明确、推动对话（校长常常和教师聊天、在课堂上一起上课，在操场运动……），切入重点（课堂40分钟的有效性），落实行动（校长是同伴，是服务者，也是督导者，最后才是领导）。
薄弱学校改进不易，校长化身学校教师、学生的合伙人、同行者，关键是，他的“看见”。他，看见了教师，看见了学生，看懂了人性的优点，学校的优势文化，感知、判断、创造和建立了合伙人（同伴）关系。
