今天，有幸聆听了张伊娜教授对“写作教学”的点评及几点建议，感触颇多。
首先，张教授肯定了此次“写作教学观摩活动”的意义，张教授指出，当今的英语课堂教学要有多元智能观，以前的英语课堂，教师们往往过度强调听、说，而轻视读、写，这是不可行的。在孩子们学习的初始阶段，是以听说为起点，但在后来的学习中，读和写一定要跟上，“写”是特别训练思维的，“写”是理论的支撑。
接着，张教授对于6位老师的授课给予了充分的肯定。张教师指出，授课老师们的语篇意识特别强，篇章结构安排的十分合理，对写作教学的研究很深入，观念较以前有了很大的提高，理论丰实。并且，极大地肯定了老师们的辛勤付出和探索。
其次，张教授就“写作教学”提出了几点思考：
一、关于写作任务的设计。
张教授认为，写作教学中，老师们选择的话题要从小的话题，小的事件着手，要贴近学生的实际生活。所设计的情境要真实，这样学生才会有感觉。而在语用方面，要建立在真实的话题上面，要知道和谁说话；何种方式说话；为何要说话；说话和动机的理由又是什么？只有有目的，才谈得上语用，这样才能唤起学生表达的欲望。倘若都没有对象，又何来的语用？
二、关于说写结合。
我们不仅要以读促写，以说促写，还要注意主次，不可喧宾夺主。就这点，张教授以封婷老师的《小马过河》为例，进行剖析。张教授讲到：对于众所周知的故事不需要过多的详解，我们只要让学生完整地去读故事，去感受故事的内容，学会叙述便可。并且，如果我们不是让学生重复他们所知道的东西，而是基于这个众所周知的故事，给予一些更为简单的图画，让学生试着讲解，他们会更有兴趣去讲。此外，在写作课堂中，我们应分清主次，着力点要用在“写”上面，要实实在在地去写，而不是走过流程。哪怕学生刚开始写得不好，甚至一塌糊涂，都不要紧，关键是要鼓励学生敢于写，认真写。
三、关于评价标准。
我们对于学生的评价标准不可一味地依照自己的要求而定，不可把标准定得过高，要多鼓励学生敢写，想写，要写。
四、关于思维训练和情感教育。
思维训练和情感教育都要“隐蔽”一些，不要过于渲染，应渗透在点滴里。从细节注重思维品质，注重表达的内容是否正确，前后是否呼应，务必要真实。真的才是美的！
五、系统性。
教师在写作课中，要分阶段进行写作指导，并且要有基本的指导计划。
再次，张教授就“写作教学”提出了四个“重”：重基础、重规范、重兴趣、重习惯养成。正所谓，文章好比女人的裙子，越短越好。而写作的表达方式亦是越简洁越好。这里，张教授给我们指出了“动词”的魅力，在所有的词性当中，动词是最有生命力的，动词用得正确了，会起到出神入化的效果。
最后，张教授就“写作教学”提出了几点建议：
一、养成良好的书写习惯。
在写作教学中，要以鼓励为主，重在培养学生的兴趣 ，设计写作任务时，要贴近学生的生活。对于学生的写作习惯，要狠狠地纠正，书写要规范，特别是大小写、标点符号以及字母书写，都要紧抓不放。小学阶段，最重要的任务就是引导学生养成良好的习惯。
二、用简单的语言抒发情感。
在学生写作时，要鼓励学生说真话、实话，不要说空话、大话、假话，所写出的内容要贴近学生的真实情感，不可忽略学生的人格成长。
三、设计任务时，要从小题目，小事情开始。
写作教学中所设计的任务应从小的切入点入手，不可夸大，空洞，泛泛而谈，要有观点，有论证。
四、指导不宜过细。
指导过细会束缚学生的想象力。老师给出一个任务，是给学生一个支架。这个任务要能激发学生的想象力，唤醒学生内在所有的思想和潜力，让学生写出自己想说的话才是有趣的。
五、关于写作知识。
在写作过程中，教师同样需要“隐蔽”，有些东西要让学生自己去把握，而不是自己一味地呈现的太多。
六、形容词、副词的使用，不要强求。
对于形容词、副词等词性的使用，不要强求的太多，要让学生自己去感悟和发现。
七、修改和评价。
老师在批改时，不可自说自话地随意修改，或说得太多，要实实在在地在看学生写出来的东西。评价要落到实处，不要太过于模式化，越简短越好。
八、备课贴近学生的实际能力。
备课时务必想想学生能接受多少，不要只想把所拥有的东西给到学生。要贴近学生的实际能力。
总之，想要上好一节写作课，要符合以下几个标准：有意义即扎实；有效率即充实；没有花架子即平实；有深层即丰实；有缺憾即真实。
