魏老师说：“要善于折住学生发言当中有价值的信息，引向深入。”
今天，在一年级上《小猴子下山》一课时，讲到生字“追”。孩子们对这个字的意思是理解的，有的情不自禁地做起动作来了，我把重点放在读法和书写上。
讲到这个字的书写，左下半包围结构先写内后外。有个孩子突然举手，用热切的眼光看着我，“我有个问题。”看得出来他非常想提出问题，非常想知道问题的答案。
“你说吧！”我们都停了下来。
他站起来说：“追，是用足的，为什么不是足字旁，而是足字底呢？”
我愣了一下。
“他是说，为什么不是足字旁？”孩子们七嘴八舌地说。
……
我还真没想过，这两个偏旁有什么区别，“追”字为什么不是足字旁？但直觉告诉我，肯定都和足有关。
“**，请把这本绘本送到楼道的绘本架上！”我顺手拿起桌上一本绘本。那个被我点到名字的同学站了起来，想去送书。但很快，她明白了，又坐回了自己的位置上。
“刚才，我说的这句话里有个字‘送’，大家知道这个送字是怎么写的吗？”
“不知道。”他们摇摇头。
我把送字写在黑板上，“送东西也要用到足，看，这个字的偏旁却是足字底。”给孩子们解释。
“看过的书要及时还到图书室。这个句子里的‘还’是不是也要用到脚？它也是足字底，而不是足字旁。”我把‘还’字也写在黑板上。
‘还、追、送’三个字放在一起。“看来，很多用到脚的字，有时也是足字底。”“足字底和足字旁都和足有关。”
“这个问题，老师也不太清楚。等我下去查了资料，再来跟你们说清楚。”
在这节课上，这个孩子提出的问题，又给了我们一些思考。
我们常常会面临这样一种情况：学生回答了一个问题，答案基本上是正确的，但是还不够给力，还没有挠到那个最痒的地方。这个时候，我们老师有两种选择，第一种选择是老师接过话题，对它进行延伸和发挥，把这个最痒的地方给痒到。另一种方法是，老师再追问一下，让学生有更多的思考。
这一课快要结束时，我让学生以《小猴子第二天下山》，先说一说小猴子第二天下山，会怎么做？
“它会带着爸爸妈妈一起下山。”一个孩子举手说。
听着这样的回答，感觉孩子的思维还没有完全打开，需要我再引。
“然后呢？”我问。
“爸爸妈妈每人拿一个袋子去装果子。”孩子又说。
感觉这次好点了，但这个孩子还可以说得更具体的，我可以再引。
“爸爸和妈妈会喜欢什么呢？小猴子会做什么？”我又问。
“爸爸摘了两个大西瓜，妈妈掰了半袋子玉米，小猴子摘了五个桃子。它们很开心地回家了。”孩子的眼里放着光，轻松开心地说着。
看来，他的思维彻底打开了。感觉思维让他有很多话要说，只是受制于一年级表达能力的限制，不过他很开心，或者为自己的想法开心，这也是我想要的结果，会让他在课堂上更想思考问题。
追问，有时就是这样，能发现一堆堆的惊喜。
